施杰美

（江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

“合作、自主和探究”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提倡的三種學(xué)習(xí)方式；而“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀。開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，并不是要求教師無(wú)限制地對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀成果做出肯定，重點(diǎn)在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀情境，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化來(lái)推動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，真正在語(yǔ)文課堂上落實(shí)對(duì)個(gè)性化閱讀的促進(jìn)作用。

一、閱讀內(nèi)容多元化，為個(gè)性閱讀奠基

（一）“理解”和“表達(dá)”相容

在個(gè)性化閱讀的教學(xué)課堂上，除了要重視學(xué)生多元化地理解課文內(nèi)容，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)充滿個(gè)性地去表達(dá)課文的深刻意蘊(yùn)。通過(guò)在理解和表達(dá)層面的共同發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生激發(fā)個(gè)性化閱讀的言語(yǔ)生命，讓其綻放出別樣的光彩[1]。

以教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課為例，文中描寫(xiě)到當(dāng)聽(tīng)到“一聲槍響”，彭德懷“緩緩摘下了軍帽”——看著大黑騾子在自己眼前倒下，彭德懷的腦海中頓時(shí)浮現(xiàn)起他與大黑騾子所經(jīng)歷的種種，心里頓生悲痛和酸楚。課文用清晰的話語(yǔ)對(duì)這一畫(huà)面進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，把人物的內(nèi)心情感自然地融入畫(huà)面情境里。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生在想象課文所描繪畫(huà)面的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的拓展，就能有效地轉(zhuǎn)變課文教學(xué)，使課堂閱讀真正為“教語(yǔ)文”服務(wù)?！巴瑢W(xué)們，當(dāng)彭德懷看著自己的大黑騾子倒在眼前，他會(huì)有什么感受呢？此時(shí)的他想說(shuō)什么給大黑騾子聽(tīng)呢？請(qǐng)發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)！”學(xué)生在充分體驗(yàn)課文情感基調(diào)的過(guò)程里，就會(huì)不斷地積蓄起情感的力量，在一定程度和適當(dāng)?shù)拇碳は?，定?huì)激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

（二）“提現(xiàn)”向“儲(chǔ)存”轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的語(yǔ)言智慧得以發(fā)展，并推動(dòng)其語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，需要教師利用豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輔助，以便在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)更持久的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

以教學(xué)《我和祖父的園子》一課為例，本課的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解作者選用“我和祖父的園子”做題目的原因。故而教師應(yīng)在課前對(duì)課文進(jìn)行充分挖掘；同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)約踐行，以便為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)提供適合的環(huán)境。筆者收集了作者蕭紅的經(jīng)歷展示給學(xué)生了解，以使他們了解蕭紅童年時(shí)因父母的離棄而帶來(lái)的不愉快和不自由的生活，從而在對(duì)比中對(duì)文中所寫(xiě)的祖父的包容和愛(ài)進(jìn)行突出，把蕭紅童年中僅有的快樂(lè)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈，讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到蕭紅的童年樂(lè)趣僅僅來(lái)源于和祖父在園子里的時(shí)光。

二、閱讀活動(dòng)主體化，為個(gè)性閱讀搭臺(tái)

（一）開(kāi)展“演讀”活動(dòng)

“演讀”從字面上看就是“表演”和“閱讀”的組合，這需要教師采取合適的方式才能實(shí)現(xiàn)，以讓學(xué)生把閱讀和表演并進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)相互推進(jìn)，真正讓小學(xué)生的活潑好動(dòng)得到滿足；并讓他們?cè)趯?shí)踐表演中領(lǐng)會(huì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的深刻道理。以教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課為例，筆者就要求學(xué)生在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并形成劇本，在小組中和同學(xué)一起完成表演。這樣，學(xué)生就能在邊讀邊演中體會(huì)到，盡管藺相如有較為高尚的德行，但廉頗更具有生活氣息，讓讀者能感受到生動(dòng)的人物特征。

（二）開(kāi)展“讀寫(xiě)”活動(dòng)

從語(yǔ)文整個(gè)教學(xué)體系來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作可謂是占有“半壁江山”，對(duì)學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)課堂，堅(jiān)持“以生為本，以學(xué)為主”的原則，積極探索出不同形式且有效的實(shí)踐教學(xué)方案，踐行“讀與寫(xiě)互為補(bǔ)充、共同推進(jìn)”的教學(xué)理念[2]。借此讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行親身體驗(yàn)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀，從而有效地推動(dòng)他們語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展。以教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考哪吒的形象特點(diǎn)和其鬧海的事件，寫(xiě)出自己的個(gè)人體會(huì)。以教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課為例，筆者則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的行文特點(diǎn)進(jìn)行模仿，并結(jié)合自己在平時(shí)和筆者交流中的體驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。

三、閱讀理解體驗(yàn)化，為個(gè)性閱讀導(dǎo)航

（一）體驗(yàn)文本語(yǔ)言

開(kāi)展個(gè)性化閱讀，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味和感悟，這是十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在品味和感悟語(yǔ)言過(guò)程中，就能挖掘出其中潛藏的情感，從而激起個(gè)人內(nèi)心的情感體驗(yàn)，真正走近作者去感受其思想活動(dòng)和內(nèi)心情感。

有感情地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，是感悟作者語(yǔ)言特點(diǎn)的基本途徑。但以往大部分教師在讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，都會(huì)在重音、停頓等朗讀的技巧上表現(xiàn)出更重視的態(tài)度。學(xué)生在這樣的點(diǎn)撥下，學(xué)到的多是朗讀的表面形式，為了表現(xiàn)出朗讀的感情而裝腔拿調(diào)；而注重有感情地朗讀課文，是要從感悟文章情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，從而拉近學(xué)生和作者心與心的距離。為此，對(duì)于朗讀方法的指導(dǎo)上，教師需帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課文多次重復(fù)朗讀中，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的深情和道理；并以此為基調(diào)，為學(xué)生朗讀課文指明方向，真正在朗讀中落實(shí)他們的情感體驗(yàn)。以教學(xué)《安塞腰鼓》為例，文中在介紹安塞腰鼓時(shí)寫(xiě)道：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓?！睂?duì)于這一段的朗讀，教師就需要學(xué)生先對(duì)其內(nèi)容和所包含的情感進(jìn)行充分的體會(huì)；然后以個(gè)性化感受為指導(dǎo)，在朗讀中融入個(gè)人所體驗(yàn)到的情感；在展示個(gè)人朗讀成果后，跟大家分享以這種感情朗讀課文的原因。

（二）感悟文本內(nèi)涵

教師要積極應(yīng)用“多元答案”的問(wèn)題情境刺激學(xué)生敢于對(duì)個(gè)人理解進(jìn)行表達(dá)，尊重他們形成的與普遍觀點(diǎn)不同的地方。這對(duì)學(xué)生思維活躍的保護(hù)有極大的好處，讓他們能在更廣闊的天地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。

以教學(xué)《明天我們畢業(yè)》一課為例，一位教師為了加深學(xué)生對(duì)文中所描寫(xiě)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)校、教師與同學(xué)不舍的感悟，要求學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)。經(jīng)過(guò)研讀，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我們即將面臨畢業(yè)，我心里也非常不舍?！边@一回答讓同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛。教師就借此引導(dǎo)學(xué)生思考：“畢業(yè)對(duì)大家來(lái)說(shuō)，就是一次成長(zhǎng)，在這一成長(zhǎng)階段為什么會(huì)感覺(jué)舍不得呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，對(duì)比一下自己和作者的畢業(yè)感受有何異同？”學(xué)生在不斷深入文章主旨的過(guò)程里，內(nèi)心的情感也與作者形成了共鳴，從而在自由的課堂氛圍中，盡情地表達(dá)著自己的情感。而出于個(gè)體的差異性，學(xué)生在體會(huì)文字背后的情感時(shí)必然也存在著差異。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)采取尊重的態(tài)度，要保護(hù)他們與眾不同的觀點(diǎn)，營(yíng)造更為自由愉悅的課堂氛圍。做到這幾點(diǎn)，就能有效地發(fā)揮出個(gè)性化閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在活躍的課堂中實(shí)現(xiàn)更有效的能力培養(yǎng)。