王英華

賞識(shí)教育，本身是一種肯定，也是一種激勵(lì)。教師在教育的過(guò)程中，如果僅僅對(duì)孩子們進(jìn)行批評(píng)，很容易直接使得孩子的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。在新時(shí)期的教育當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)廣泛的應(yīng)用賞識(shí)教育。通過(guò)賞識(shí)教育的綜合開(kāi)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活力能夠充分的迸發(fā)出來(lái)。只有教師在整個(gè)教育的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)孩子主體性的關(guān)注度，更多的對(duì)孩子們的進(jìn)步加以肯定，并在孩子失落的時(shí)候加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能使得小學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，并且保持較高的學(xué)習(xí)活力。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生形成相當(dāng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得整個(gè)課堂氛圍變得十分活躍。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，本身存在相當(dāng)多的問(wèn)題，有待于積極采用賞識(shí)教育加以?xún)?yōu)化，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂能夠進(jìn)行本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，提高整個(gè)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。

一、以賞識(shí)為基礎(chǔ)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)具有相當(dāng)好的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且許多內(nèi)容都較為抽象，因而想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)是十分不容易的，不僅需要具備較為優(yōu)越的持續(xù)性精神，而且需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果數(shù)學(xué)教師能夠在課堂內(nèi)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，更多的去鼓勵(lì)學(xué)生，就能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得十分認(rèn)真，一定程度上有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《圓》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)圓的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例，并且要回答一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如車(chē)輪為什么會(huì)是圓的？其他形狀的不可以嗎？圓有什么樣的特征。在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的各種回答，并不會(huì)直接的給予否定。比如，一部分學(xué)生回答：車(chē)輪之所以設(shè)計(jì)成圓的，僅僅是因?yàn)檫@樣的車(chē)輪十分美觀，雖然從本質(zhì)上而言，這樣的想法是錯(cuò)誤的，但是如果在這個(gè)時(shí)候?qū)⒆觽冞M(jìn)行批評(píng)，很容易打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在這個(gè)時(shí)候開(kāi)展合理的賞識(shí)教育：這位同學(xué)的回答本身也是正確的，所有的事物設(shè)計(jì)，都有著一定的美觀需要，車(chē)輪也一樣，在設(shè)計(jì)成圓的過(guò)程中，也是為了一定的美觀需要，但是這里的功能并不僅僅是為了美觀，請(qǐng)大家再思考一下。通過(guò)這樣的賞識(shí)教育開(kāi)展，能夠使得孩子們變得較為自信，敢于回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提高有著本質(zhì)上的推動(dòng)效果。

二、多方面的賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師許多時(shí)候雖然依舊會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可是在鼓勵(lì)的形式上，所選擇的方式主要是口頭贊揚(yáng)的方式，而這一方式本身缺乏一定的實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)效果也不是十分良好。同時(shí)，這一形式十分單一，并且缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在習(xí)慣這種口頭獎(jiǎng)勵(lì)的形式以后，便很難產(chǎn)生相應(yīng)的觸動(dòng)，實(shí)際的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)開(kāi)始走下坡路。為了實(shí)時(shí)改變這樣的狀況，教師需要在新時(shí)期激勵(lì)采用一些多方式的賞識(shí)教育，通過(guò)優(yōu)化賞識(shí)教育的手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使得整個(gè)激勵(lì)過(guò)程變得十分科學(xué)有效。很多教師都喜歡在數(shù)學(xué)課剛剛開(kāi)始的前幾分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而使得整節(jié)課學(xué)生的注意力較為集中，有利于整體學(xué)習(xí)氛圍的合理打造。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取互相表?yè)P(yáng)的方式，比如A學(xué)生說(shuō)：B同學(xué)最近在課堂上的學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，我要向他學(xué)習(xí)。C同學(xué)說(shuō)：D同學(xué)以前的數(shù)學(xué)成績(jī)不如我，但是在兩個(gè)月的堅(jiān)持下，他超過(guò)了我，下次我也要超過(guò)他。學(xué)生在互動(dòng)賞識(shí)的過(guò)程中，本身即是賞識(shí)的對(duì)象，同時(shí)也是賞識(shí)的主體，實(shí)際的參與積極性十分高。整個(gè)課堂成為了孩子們所樂(lè)于參與的課堂，不僅表現(xiàn)的十分活躍，而且能夠形成一種無(wú)形的約束和動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著良好的幫助。

三、明確的進(jìn)行賞識(shí)，不能過(guò)于模糊

小學(xué)生本身的認(rèn)知不是十分明確，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，所開(kāi)展的賞識(shí)教育僅僅是一些盲目的賞識(shí)教育，將很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也必然會(huì)產(chǎn)生諸多不良的影響。教師在新時(shí)期的賞識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的賞識(shí)，不能過(guò)于模糊。在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，許多學(xué)生都養(yǎng)成了較高的自信感覺(jué)，如果在這個(gè)時(shí)候再對(duì)他們進(jìn)行盲目的賞識(shí)，他們的學(xué)習(xí)心理便會(huì)由積極科學(xué)變成了驕傲自滿(mǎn)，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生改變，內(nèi)心的學(xué)習(xí)思想也會(huì)走偏。如果在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)失利，更加會(huì)形成相當(dāng)大的打擊，對(duì)他們的學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的影響。因此，教師在需要批評(píng)的時(shí)候依舊保持批評(píng)的形式。比如，一部分學(xué)生在解答三角形面積的時(shí)候，總是會(huì)忘記除以2，導(dǎo)致最終的結(jié)果不對(duì)。在這個(gè)時(shí)候，如果依舊對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)，反而有著一定的不適用性，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行合理的提醒，并要求他們?cè)诮酉聛?lái)進(jìn)行多次練習(xí)，重新形成良好的解題習(xí)慣。