徐玲玲

（江蘇省南通市新橋小學，江蘇南通 226000）

引 言

“課堂改變，學校才會改變?！闭n堂一直是學校改革的核心，在十多年的課改大潮中，課堂發(fā)生了重大變革，由原來的“師本”課堂轉變?yōu)椤吧尽闭n堂，“學生主體，學為中心”成為新課堂的追求。真學課堂是學生真正自主學習的課堂，是愉快學習的課堂，是思維靈動的課堂，真學習的課堂中師和生關系和諧，教和學相得益彰。如何確保學習真正發(fā)生，使課堂成為真學的課堂，筆者在小學數(shù)學教學中積極實踐，摸索出一套真學課堂的建構策略。

一、教為不教——真學課堂的支點

葉圣陶先生說過：“凡為教，最終目的都在于達到不需要教?！闭n堂教學的最高境界是“教為不教”。要登攀“教為不教”的理想境界，首先要求教師更新觀念、解放思想，用先進的教育教學理論武裝頭腦，不當“教書匠”，而做“引路人”，教學時不機械灌輸而是相機誘導，激勵學生自主探究、自我索取。

筆者在數(shù)學教學中，抱“教為不教”作為真學課堂的支點，在教學中努力做到“為學而教”?！盀榱瞬唤獭钡慕淌腔趯W的教，教學設計要基于學生立場，教學起點要從學生生活實際和知識基礎出發(fā)，要充分激發(fā)學生的自主性，有效引導學生展開自主學習。“為了不教”，教師要解放學生，為學生松綁，讓學生成為課堂主角；教師要開放教學時空，把課堂地位讓給學生，把探究權還給學生。例如，在教學《認識容量和升》一課中，筆者給學生提供了大小不同的水杯、水壺等容器，讓學生觀察、猜測哪個容器盛水多，然后讓學生自己動手實驗，在親手操作中比較容量大小，學生在操作中對容量有了更直觀的感受。為了讓學生有效形成“1升”的容量觀念，引導學生觀察雪碧瓶上的商標紙，讓他們將雪碧倒入容量為1升的量杯，接著把1升的雪碧倒入棱長1分米的正方體容器，再把正方體里的雪碧倒入同樣大的一次性紙杯，多次的操作觀察讓學生對“1升”有了充分的感性認識，有效建立了容量觀念。在整堂課中，筆者沒有刻意地講授，而是讓學生“擼起袖子加油干”，他們在自主操作中感知體驗，達到了不教而學之功效。

二、悅中施教——真學課堂的先決條件

法國數(shù)學家帕斯卡說過：“所有的人都以快樂幸福作為他們的目的。”學習更是如此，學生只有享受到學習的快樂，才會產(chǎn)生學習欲望，積極主動地投入探究，才會真正進入自主學習的狀態(tài)。“心情愉悅”是真學課堂的保障，悅中施教是真課堂的先決條件。教師的教要能夠愉悅學生心情、激發(fā)學生興趣，為他們創(chuàng)造真學的課堂環(huán)境。

首先，悅中施教要營造一種民主寬松的教學氛圍，給學生一種心理安全感和學習幸福感。其次，要創(chuàng)設趣味教學情境，真學的課堂是充滿情趣的課堂，數(shù)學內容生動形象，充滿生活色彩，數(shù)學學習不再枯燥乏味。最后，教學活動趣味化，教師要精心設計組織活動，讓數(shù)學變得有趣好玩，學生在新穎有趣的活動中快樂學習，促使學習真正自主自覺。筆者在數(shù)學教學中經(jīng)常采用游戲化教學，通過師生共同參與趣味游戲，愉悅學生情緒，讓學生在玩中做、樂中學。例如，在教學《認識人民幣》一課中，筆者將教室一角布置成商品區(qū)，里面擺放鉛筆、橡皮、玩具等物品，創(chuàng)設了一個超市情境，組織學生逛超市，購買物品。積極參與學生的游戲活動，筆者當營業(yè)員，學生當顧客，學生自主挑選物品，自己算錢找錢。他們在自由的購物過程中觀察、思考、交流，購物游戲讓課堂充滿快樂的氣息，讓教學充滿情趣，學生在快樂的游戲中邊玩邊學，融學習于趣味游戲當中，有效促進了學生自主學習，提升了教和學的實效。

三、先學后教——真學課堂的路徑

我國著名教育家陶行知說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的?！苯處煹慕滩荒茈S心所欲，教什么和怎樣教都要以學生為本，要考慮到學生的差異性，基于學生的實際情況施教，這就要求教師做到“以學定教”。教者先要摸清學生的真實情況，掌握他們的知識基礎與生活經(jīng)驗，了解他們的學習需求，然后確定教的內容和教的方法，從而準確定位，有的放矢。

要想真正掌握學生當前的學習狀況，必須做到“先學后教”。只有讓學生先行自學，才能反映出學生的真實情況，教師才能獲得可靠的一手資料，從而有效開展教學活動?！跋葘W”可以讓學生知道自己的不足，讓學生在“后教”環(huán)節(jié)增強學習目的性?！跋葘W后教”是真學課堂的有效路徑，可以避免教師直接講授所產(chǎn)生的負面影響，防止學生假學情形的發(fā)生；可以充分保障學生主體性發(fā)揮，確保學生自主探索、自我建構?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學生，乃是教學生學?！薄跋葘W”是在教師引導下的自主性探究，而不是自由隨意地學習；“后教”不是機械的講授，而是點撥式的引導，為學生鋪路搭橋，讓學生在互動交流中自行解決問題。例如，在教學《平行四邊形的面積》一課中，筆者讓學生先各自圍繞導學單進行自學。導學單為學生提供了學習指南，確保了學生自學的方向性；自學讓學生有了獨立思考的機會，使他們對學習內容有自己的思考和理解。在充分預習之后，組織學生匯報交流，在交流過程中，少數(shù)學生提出自己的疑惑，就邀請其他學生來答疑解難，引導他們集體討論交流，盡量讓他們自主解決。先學后教讓學生回歸課堂主體，使學習進入真學狀態(tài)。

四、相互賜教——真學課堂的本色

如今越來越多的教師認識到互動教學的重要性，然而課堂教學中的互動仍以師生互動居多，學生之間的互動交流較少，互動深度不夠，使得學習仍停留于淺水區(qū)，并沒有邁入真學的深水區(qū)。真學應當是一種以生生互動為主要方式的學習，學生之間主動展開交流碰撞，相互質疑問難，展開思維的交鋒，擦出思維的火花，產(chǎn)生情感的共鳴，生成新的思想。

陶行知先生倡導：“人人都是教育者?！薄靶∠壬啤闭沁@一教育理念的體現(xiàn)，讓學生“既當學生，又當先生”，學生教學生不但減輕了教師的負擔，而且激活了學生的學習熱情，增強了生生互動；“小先生”的角色讓學生成為學的主體，同時也讓學生成為教的主角，雙重身份讓學習成為真學，學生之間互教互學，合作共學，大大提高了教學效率。筆者在數(shù)學教學中推崇“相互賜教”，為學生搭建互動交流的平臺，通過合作的方式展開互教互學[1]。《釘子板上的多邊形》一課的教學重點是：讓學生經(jīng)歷自主探索過程，發(fā)現(xiàn)釘子板上圍成的多邊形的面積與多邊形邊上的釘子數(shù)、內部釘子數(shù)之間的關系。教學該課時，筆者先讓學生小組合作，在釘子板上動手圍一圍，數(shù)出釘子數(shù)，在搜集了數(shù)據(jù)后，組織學生分析數(shù)據(jù)，探索其中的規(guī)律。在集體交流過程中，筆者故意“煽動”其他學生向匯報者提出質疑，“挑逗”學生之間展開激烈爭辯，從而激活他們的思維。

結 語

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！弊屛覀冎斢浱招兄拿?，在數(shù)學教學中引領學生進入真學狀態(tài)，締造真學數(shù)學課堂，讓學生在真學中做真人。