顧 旸

小學(xué)美術(shù)教育的主要目的在于通過對(duì)美術(shù)知識(shí)及技藝的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)階段的學(xué)生初步形成認(rèn)識(shí)美、了解美、創(chuàng)造美的能力，并在對(duì)美好事物的探索研究過程中逐步形成積極正面的審美觀。不僅如此，美術(shù)教育還能有效促進(jìn)學(xué)生形象思維以及情感感知的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然而目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中依然普遍存在著教學(xué)方式單一守舊、美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮的現(xiàn)象，在沉悶的課堂教學(xué)氛圍之中學(xué)生可能過早地喪失美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)他們這一階段的生理心理發(fā)展都是極其不利的。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)是改變上述現(xiàn)狀的極好突破口。小學(xué)美術(shù)教師通過形式多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技巧的學(xué)習(xí)興趣，不僅能有效提高美術(shù)學(xué)科的教學(xué)成效，還能幫助學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、借助生活化情境，感受美術(shù)的親切感與真實(shí)感

生活化情境的設(shè)置是將教學(xué)內(nèi)容與身邊的事物或生活化的場景聯(lián)系起來，通過拉近抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)踐的距離，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而自然地跟隨教學(xué)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在美術(shù)課堂進(jìn)行生活化情境的設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手布置：第一，充分把握教學(xué)內(nèi)容與所選情境間的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)當(dāng)顯而易見，否則學(xué)生將無法從中獲得真實(shí)的感受；第二，生活情境的選取應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知及眼界水平，保證課堂上運(yùn)用的情境具有普遍適用性，這樣才能激起學(xué)生的思維及情感共鳴；第三，注重生活化情境的思維啟發(fā)性，不僅能鍛煉學(xué)生的思維水平，還能保證教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容之間的順利過渡。

以《春天的色彩》這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師可在預(yù)習(xí)階段向?qū)W生布置一個(gè)小小的任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生觀察周圍與春天相關(guān)的事物，同時(shí)思考這一事物的形狀和顏色具有哪些特征？為什么他們被認(rèn)為與春天有關(guān)？教師可以建議學(xué)生采取繪畫、筆記等形式進(jìn)行簡單的記錄。由于“春天”具有濃厚的季節(jié)特征，有的學(xué)生眼里的春天是彩色的，處處是綠的樹紅的花，有的學(xué)生認(rèn)為春天是萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的一派景象，因此他們很容易就從生活中獲取與春天有關(guān)的素材，在后續(xù)的教學(xué)課程中學(xué)生們的表現(xiàn)也自然會(huì)較為出色，這種生活化情境的引入不僅考驗(yàn)了學(xué)生的思維力與創(chuàng)造力，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課的自信心，讓他們以更加飽滿的熱情開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、注重語言情境，提升對(duì)美術(shù)的關(guān)注度

語言作為最為重要的教學(xué)工具，不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，還能起到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常用的語言情境主要包括問題情境以及故事情境。問題情境是通過合理有效的問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的思維時(shí)刻緊跟課堂教學(xué)的節(jié)奏；而故事情境則是充分考慮了小學(xué)生對(duì)故事興趣濃厚的心理特征，借助生動(dòng)有趣的故事引出教學(xué)關(guān)鍵字，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣與關(guān)注。除須考慮問題的合理有效性以及故事的生動(dòng)趣味性之外，在教學(xué)中引入語言情境時(shí)還需不斷提高自教師身語言的感染力及表達(dá)技巧，這樣才能使語言氛圍更加生動(dòng)活躍，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)更高。

例如在《會(huì)說話的手》這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師可首先以“不長葉子不開花，兩棵小樹十個(gè)杈，能寫會(huì)算畫圖畫，光會(huì)干活不說話”這一謎語作為教學(xué)活動(dòng)的開場，經(jīng)過一番聯(lián)想后學(xué)生不難得出“手”這一謎底，此時(shí)教師可適時(shí)點(diǎn)出這一節(jié)課的關(guān)鍵字——手。緊接著教師再拋出：“手有哪幾部分組成？”“每一部分的特點(diǎn)是什么？”“你們平時(shí)會(huì)用手做什么事情呢？”“手可以從事哪些與藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)呢？”通過這樣一環(huán)接一環(huán)的提問，情境生成再生成，學(xué)生一步一步邁向思維的制高點(diǎn)，從而為后續(xù)藝術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、巧設(shè)多媒體情境，令美術(shù)知識(shí)具象化

多媒體的優(yōu)勢(shì)在于聲色兼具，通過多媒體教具可以創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)主題的情境，這樣教師就能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)不同的感官感受豐富美術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體情境的設(shè)置充分利用了其信息傳播復(fù)合化的特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中能表現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢(shì)：一是為在課堂上展示美術(shù)作品提供了便利，學(xué)生可以在任意名家、任意領(lǐng)域的美術(shù)作品中自由穿梭，領(lǐng)會(huì)美術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)魅力；二是實(shí)現(xiàn)了美術(shù)理論與技巧的形象化，單純的語言表達(dá)對(duì)美術(shù)這一學(xué)科而言往往是蒼白無力的，尤其是對(duì)于抽象思維能力不強(qiáng)的小學(xué)生，多媒體能通過聲音、形象、色彩等彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)理論與技巧的認(rèn)知。

比如在《畫聲音》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備階段提前收集一些樂器演奏的中外名曲片段，如笛子獨(dú)奏《小放牛》，琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》，二胡獨(dú)奏《二泉映月》，小提琴獨(dú)奏《梁山伯與祝英臺(tái)》等名曲。在教學(xué)課堂上，教師首先利用多媒體播放這些曲目，讓學(xué)生通過傾聽樂曲，體會(huì)其中帶給人的感受，如歡快活潑、緊張?bào)@恐、凄婉哀怨等。然后教師可以教導(dǎo)學(xué)生，可以將色彩賦予不同的性格和心理感受，如紅色代表著熱烈奔放，黃色代表著快樂吉祥，藍(lán)色代表著平靜安穩(wěn)；綠色代表著自由恬然等。接著教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條表達(dá)不同的心理和感受，比如用混亂的線條表示矛盾，用隨意的線條表示輕松。最后可以讓學(xué)生利用顏色和線條進(jìn)行創(chuàng)作，用畫面表達(dá)自己對(duì)聲音的感受，就達(dá)到了“畫出聲音”的教學(xué)效果。