周麗花

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇張家港　215600）

引　言

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：社會(huì)的相互作用和活動(dòng)構(gòu)成了個(gè)體的發(fā)展與學(xué)習(xí)。新課程背景下的課堂更倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)不再是教師單方的傳道授業(yè)，而是教師支持下的學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)過(guò)程是一種互動(dòng)的過(guò)程，知識(shí)的獲得是師生雙邊互動(dòng)的結(jié)果?；?dòng)式教學(xué)是一種基于學(xué)生主體的高效教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)生命之間的交往互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

一、互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值

互動(dòng)式教學(xué)變傳統(tǒng)的“靜”的課堂為“動(dòng)”的課堂，意在通過(guò)師生交往，激發(fā)師生動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)式教學(xué)，具體表現(xiàn)在：

（一）改進(jìn)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，師生關(guān)系始終是一種矛盾。由于教師是高高在上的，學(xué)生是乖巧聽(tīng)話的，師生之間的位置落差導(dǎo)致了學(xué)生心理的不平衡。這種不對(duì)等的前提導(dǎo)致學(xué)生心理拘謹(jǐn)，師生關(guān)系緊張對(duì)立。而在互動(dòng)式課堂中，師生關(guān)系得到顯著改進(jìn)。由于互動(dòng)式教學(xué)以師生雙向互動(dòng)為前提，教師要使學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)，首先要突破學(xué)生的心理防線，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒。因此，教師自己必須放下身段，與學(xué)生平等對(duì)話交流，把學(xué)生“導(dǎo)引”到活動(dòng)中來(lái)。這樣就營(yíng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的心理放松自由，師生關(guān)系和諧。師生關(guān)系得以優(yōu)化，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)就會(huì)走向主動(dòng)。

（二）推進(jìn)了自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式教學(xué)，課堂以教師講授為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生缺乏自主性，這也是教學(xué)質(zhì)量得不到飛躍的一個(gè)根本原因。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種自主建構(gòu)?！边@也是互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，互動(dòng)式教學(xué)變“課堂”為“學(xué)堂”?；?dòng)式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)人際交往，交往增強(qiáng)了學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)推進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《角的度量》一課中，我通過(guò)尋找鐘面里的角導(dǎo)入，和學(xué)生在對(duì)話中交流對(duì)角的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)角的大小，從而激發(fā)了“量角”的需求，引出了“量角器”；接著讓學(xué)生自主嘗試用量角器量角。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主探究，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效度。

（三）促進(jìn)了學(xué)力攀升

學(xué)力是一種有效學(xué)習(xí)的能力，如自學(xué)能力、探究能力、思維能力、合作能力等，它們是學(xué)生的根基性素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保障。一般教師只重視學(xué)生知識(shí)的獲取，而較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生不缺少知識(shí)，最缺的是學(xué)力。學(xué)生的學(xué)力不是靠教師贈(zèng)予的，需要在互動(dòng)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，需要學(xué)生在自主實(shí)踐中感悟積淀?；?dòng)式教學(xué)是一種生命的交往與溝通，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)了信息的交流與思想的交會(huì)?；?dòng)促進(jìn)了合作，實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓學(xué)生掌握了多樣性的學(xué)習(xí)方法，互動(dòng)增強(qiáng)了碰撞，提升了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力?；?dòng)式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)力攀升的有效方式。

二、互動(dòng)式教學(xué)的策略

主動(dòng)學(xué)習(xí)是互動(dòng)式教學(xué)的核心標(biāo)志。主動(dòng)學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體與材料、教師、同伴之間的多維互動(dòng)[1]?；?dòng)式教學(xué)中，教師要努力促進(jìn)多元互動(dòng)，增強(qiáng)溝通交流。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極互動(dòng)交流，我在教學(xué)中采用了如下策略。

（一）情境激引——觸發(fā)生境互動(dòng)

課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、材料三大要素，互動(dòng)教學(xué)要求三者之間實(shí)現(xiàn)全面互動(dòng)，其中學(xué)生與材料之間的互動(dòng)是最為關(guān)鍵的。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)主動(dòng)參與到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究活動(dòng)之中。由于數(shù)學(xué)的理性色彩較濃，使得數(shù)學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)枯燥。而優(yōu)化數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生與材料的互動(dòng)，成為互動(dòng)式教學(xué)的首要任務(wù)。

小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容融化于情境之中，淡化數(shù)學(xué)的理性色彩，使得理性的數(shù)學(xué)感性化，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，用情境去激引學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生與情境的互動(dòng)，在情境的誘導(dǎo)下展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了超市場(chǎng)景。真實(shí)的超市場(chǎng)景喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。他們結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)歷，饒有興趣地交流超市的物品及其價(jià)格情況。形象直觀的情境，不知不覺(jué)地將學(xué)生帶入小數(shù)的認(rèn)識(shí)之中，催發(fā)其對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)與探究。

（二）換位提問(wèn)——催發(fā)生師互動(dòng)

促進(jìn)交流是互動(dòng)式教學(xué)的宗旨。如何有效促進(jìn)師生之間的雙向交流，尤其是學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)交流呢？鮑波爾說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐?！眴?wèn)題是師生互動(dòng)的引擎，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，催發(fā)師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)課堂中問(wèn)題一般都由教師設(shè)計(jì)和提出，教師問(wèn)學(xué)生答，這種教學(xué)方式屬于單向傳輸，而非雙向交流。這種問(wèn)答式教學(xué)極大地抑制了學(xué)生思維的主動(dòng)意識(shí)。互動(dòng)教學(xué)中師生之間的提問(wèn)應(yīng)是一種雙方提問(wèn)，有教師的提問(wèn)，也有學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生不僅具有回答問(wèn)題的權(quán)利，還具有提出問(wèn)題的權(quán)利，可以是學(xué)生向教師提問(wèn)，也可以是學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)。

我在教學(xué)中通過(guò)換位提問(wèn)，增加師生間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生勤思善問(wèn)。例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，我在情境導(dǎo)入后，沒(méi)有向?qū)W生提問(wèn)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看了情境圖后，你們有什么想要問(wèn)的嗎？”我剛說(shuō)完，就有學(xué)生毫不客氣地向我發(fā)問(wèn)：“這些數(shù)是什么數(shù)？”“它們表示什么意思？”換位問(wèn)答式既催發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。

（三）同伴協(xié)作——激發(fā)生生互動(dòng)

“他山之石，可以攻玉?！睂W(xué)習(xí)需要借智借力，需要取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。學(xué)生不僅要向教師借智，更要向同伴借力?；?dòng)式課堂是生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生通過(guò)同伴協(xié)作，互助互學(xué)，實(shí)現(xiàn)合作共進(jìn)。

互動(dòng)式教學(xué)不僅需要師生之間的互動(dòng)，更需要生生之間的互動(dòng)。生生互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的重要特征，充分彰顯了學(xué)生的主體地位[2]。為了激發(fā)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，我們可以通過(guò)小組合作的方式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小組合作為學(xué)生搭建了交往的平臺(tái)，為學(xué)生增加了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在小組合作過(guò)程中，教師要當(dāng)好促進(jìn)者與合作者，以激發(fā)生生互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，我在學(xué)生發(fā)問(wèn)后，沒(méi)有直接給予學(xué)生答案，而是退居幕后，把課堂讓給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作自主探究。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主動(dòng)參與到學(xué)生合作中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的合作熱情，激勵(lì)他們互動(dòng)交流。

結(jié)　語(yǔ)

“思想必定是在與人交往中產(chǎn)生?！被?dòng)實(shí)現(xiàn)了人際交往，促進(jìn)了相互交流?；?dòng)讓信息、情感、思想得以充分交流。互動(dòng)式教學(xué)是高效數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)然選擇，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)情境激引觸發(fā)生境互動(dòng)，在換位提問(wèn)中催發(fā)生師互動(dòng)，基于同伴協(xié)作激發(fā)生生互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在互動(dòng)中邁向高效。