吳利芬

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)，江蘇蘇州　215200）

引　言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門關(guān)乎語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。為此，閱讀教學(xué)就需要以寫作為本位，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著文本，通過(guò)聚焦、延展、實(shí)踐的途徑，促進(jìn)閱讀教學(xué)的讀寫相融，促發(fā)語(yǔ)文教學(xué)沿著讀寫一體化的思路向課堂教學(xué)的縱深邁進(jìn)。

一、深入聚焦，為讀寫一體化鎖定練筆目標(biāo)

（一）聚焦文本特色，精選適切價(jià)值點(diǎn)

教材文本是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，文本中所蘊(yùn)藏的豐富教學(xué)點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐中進(jìn)行體悟辨析的重要資源[1]。但這些資源并非都適合出現(xiàn)在課堂中，教師就需要在把握文本寫作特質(zhì)的基礎(chǔ)上，聚焦最具有典型性的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇通訊，作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫了人民子弟兵抗洪救災(zāi)的場(chǎng)景，刻畫了一群軍隊(duì)官兵錚錚鐵漢的英雄本色。這篇課文最大的特色就是在描寫“保大堤”的過(guò)程中，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作策略。教師在第一課時(shí)的教學(xué)中聚焦于“點(diǎn)面結(jié)合”，組織學(xué)生進(jìn)行了這樣的教學(xué)：對(duì)比第二與第四自然段，感知作者同樣描寫“保大堤”，到寫作視角的不同；引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文第三自然段，洞察這三個(gè)自然段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，了解“點(diǎn)”與“面”都指向于共同的中心；最后，為學(xué)生呈現(xiàn)了校運(yùn)會(huì)拔河的畫面與場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生先確定一個(gè)中心，然后分別從點(diǎn)與面兩個(gè)不同的角度展開描寫，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆。

（二）聚焦學(xué)生需求，研制精準(zhǔn)練筆點(diǎn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的研制都必須契合學(xué)生內(nèi)在原始的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)，否則教師一切的準(zhǔn)備與思考都將無(wú)濟(jì)于事。這就需要教師對(duì)學(xué)生形成深入的感知與了解，全面洞察學(xué)生的認(rèn)知需要，讓讀與寫都能真正契合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。

如在《船長(zhǎng)》這篇小說(shuō)中有一段描寫哈爾威船長(zhǎng)與大副之間的對(duì)話，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：這段對(duì)話與其他對(duì)話有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)此對(duì)話并沒(méi)有寫提示語(yǔ)，而且對(duì)話的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單。這樣的對(duì)話節(jié)奏感強(qiáng)化，與當(dāng)時(shí)沉船緊張的氛圍相輔相成。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶生活中緊張的情境，人們之間是怎樣展開對(duì)話的？之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法，歷練學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

二、關(guān)注延展，為讀寫一體化提供辨析資源

（一）補(bǔ)充資源，延展主題文本

文本的創(chuàng)作都是圍繞著中心展開的。作者對(duì)材料的選擇、內(nèi)容的處理都需要從文本表達(dá)的主題入手。讀寫一體化也需要讓學(xué)生在把握文本表達(dá)中心的基礎(chǔ)上，著力洞察作者是怎樣圍繞文本中心進(jìn)行創(chuàng)作的。教師需要為學(xué)生拓展文本之外的同質(zhì)素材，讓學(xué)生從作者構(gòu)思的視角選擇合理化的材料，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇說(shuō)理文時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)整體性朗讀圈畫出課文的中心論點(diǎn)。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生提煉出課文中李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的事例，感受作者選材的準(zhǔn)確性和典型性。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓展回憶：學(xué)習(xí)的課文中哪些事例可以成為這篇說(shuō)理文的材料，并引領(lǐng)學(xué)生從課文中的內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，之后以“諾貝爾”的事例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆，讓學(xué)生在同質(zhì)材料的過(guò)程中進(jìn)行感知，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（二）聚焦類比，延展相似寫法

隨著語(yǔ)用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)就不能再將關(guān)注點(diǎn)放在文本的內(nèi)容信息上，而要轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生文本的創(chuàng)作方法上。為了讓學(xué)生更深層次、立體化地感知寫作的方法，教師要為學(xué)生拓展運(yùn)用相同寫作方法的素材，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中深化認(rèn)知意識(shí)。

如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時(shí)，教師緊扣文本最大的寫作特色——借物喻人展開教學(xué)。首先，教師為學(xué)生拓展了關(guān)于宋慶齡的生平資料，并探尋樟樹與宋慶齡這一人物之間的聯(lián)系，相機(jī)理解借物喻人的寫作方法；其次，教師為學(xué)生拓展了一篇鄧穎超為懷念周總理撰寫的《海棠花開》，組織學(xué)生運(yùn)用借物喻人的寫法展開閱讀；最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐回憶：生活中還有哪些事物可以代表某一類人物？并順勢(shì)布置寫作任務(wù)：運(yùn)用課文中借物喻人的寫法，嘗試寫一篇“由物及人”的片段，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心意識(shí)的不斷發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，為讀寫一體化搭建歷練平臺(tái)

（一）在文本情境中實(shí)踐

語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出鮮明的開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)。讀寫一體化的強(qiáng)化，就要建立在實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在身體力行的過(guò)程中進(jìn)行感知，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的表達(dá)地提供最鮮活、最可感的素材，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如《黃鶴樓送別》這首詩(shī)，作者以生動(dòng)的筆觸、深情的語(yǔ)言展現(xiàn)了送別時(shí)的感染場(chǎng)景。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文內(nèi)容，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了角色表演的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠站立在學(xué)生的角度上，涌動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知話語(yǔ)。教師在學(xué)生情感的奔涌之際，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐想象：看著孟浩然的小船消失在長(zhǎng)江的盡頭，此時(shí)的李白心中可能會(huì)想些什么呢？學(xué)生的寫作練筆中就著力回憶了他們?cè)谝黄鸬臍g樂(lè)場(chǎng)景，想象他與孟浩然再次相見的情境，并抒發(fā)自己的依依惜別之情。

（二）在鏈接生活中實(shí)踐

我們需要在緊扣文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自身的實(shí)際生活進(jìn)行，更好地引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中豐富內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生以“地球與火星有些哪些相同之處，可以稱為‘孿生兄弟’”為主問(wèn)題，讓學(xué)生羅列概括兩者之間的相似之處。隨后教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了火星的相關(guān)資料。為了讓學(xué)生更好地吸收信息、了解信息，并學(xué)會(huì)合理地處理和運(yùn)用這些信息，教師為學(xué)生搭建了“新聞發(fā)布會(huì)”的場(chǎng)景，接受“中外記者”的提問(wèn)，并讓學(xué)生將參與的過(guò)程描寫出來(lái)，形成一個(gè)圍繞著“火星”為主題的實(shí)踐報(bào)告，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

結(jié)　語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的理解能力，更要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力。教師要緊扣教材中的文本特質(zhì)，通過(guò)聚焦、實(shí)踐、拓展的認(rèn)知，為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)奠基。