宗向紅

（江蘇省鹽城市文峰中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，在當前的教育教學中，學生的學習體驗越來越受重視，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教學的重點。在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學概念的教學十分重要，是整體教學內(nèi)容中的重中之重，同時也是學生提高數(shù)學能力的基礎(chǔ)。相對來說，數(shù)學這門學科具有較強的抽象性和邏輯性，而初中生的知識理解能力有限，所以在掌握數(shù)學概念時可能會出現(xiàn)一些困難。要想提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量，就必須要注重數(shù)學概念的教學[1]。在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學實踐，談一談基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學概念教學該如何進行。

一、注重實踐活動，理論實踐相結(jié)合

我們常說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。這句話同樣也可以運用到學生數(shù)學學習的過程中。眾所周知，在初中數(shù)學的教材中，包含了各種各樣的數(shù)學概念，這些數(shù)學概念的語言文字精練，抽象性較強[2]。為了能夠便于學生理解，教師在進行概念教學時可以將理論與實踐結(jié)合起來。知識來源于實踐，并在實踐中得以應用。所以，在概念教學的過程中，教師可以根據(jù)概念的內(nèi)容設(shè)計一些有趣的小實驗，引導學生主動參與、動手操作、積極思考。這樣一來，學生便可以在實踐中理解抽象的數(shù)學概念，在腦海中留下深刻的印象。在新時代，培養(yǎng)學生的動手操作能力也成為教學的重要任務。相信通過手腦結(jié)合，學生將會更加深入、全面地把握數(shù)學概念。

例如，筆者在帶領(lǐng)學生學習《等式的性質(zhì)一》時，為了能夠讓學生真正地理解這個概念，筆者帶領(lǐng)學生進行了一次小的實驗操作。筆者先將學生分成人數(shù)均等的幾個小組，然后為每個小組發(fā)放一套數(shù)學道具（天平、砝碼和其他小物品），并組織學生利用這套道具來演示相應的數(shù)學算式。筆者從普通的等式著手，引導學生將天平看成等號，如x=6，在天平的左邊放一個重量為6克的物體，在右邊放上6個砝碼，使天平平衡，然后對這個等式進行改變：x+3=6+3，也就是在等式左右兩邊各加3，那么對應的天平操作就是在左右兩邊各加3個砝碼，使天平依然處于平衡狀態(tài)。隨后，筆者又組織學生自己提出等式，并在等式的兩邊同時加或減相同的數(shù)字，在天平上進行操作，觀察天平的平衡狀態(tài)。學生在實踐操作過程中，真正地明白了“等式的性質(zhì)一”這個概念：等式的兩邊同時加或減同一個數(shù)或同一個整式，等式仍然成立。

二、從已有經(jīng)驗出發(fā)，詮釋新概念

很多學生在進入初中階段以后，會覺得初中數(shù)學知識難度較大，學習起來比較困難。但實際上，初中的數(shù)學知識與小學的數(shù)學知識聯(lián)系相對密切。對于初中生來說，如果直接將某些概念的定義告訴他們，他們可能暫時不太理解。但如果教師能夠從學生已理解的知識內(nèi)容方面著手，找到合適的切入點，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在此基礎(chǔ)上升華得到新的概念，這樣的教學方法更容易讓學生接受，同時也更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點[3]。數(shù)學知識是一個很大的資源庫，學生在學習數(shù)學知識時，需要在腦海中建立一個系統(tǒng)的框架，系統(tǒng)化的學習更能提高學生的學習效率，幫助學生在打好基礎(chǔ)的同時提高學習能力。因此，在數(shù)學概念教學的過程當中，教師要注重利用學生已知的概念來理解新的概念。例如，筆者在帶領(lǐng)學生學習《移項》的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生對移項的概念并不理解。在開展這部分知識內(nèi)容教學時，學生已經(jīng)對等式的性質(zhì)有了全面的掌握。為了幫助學生理解移項的概念，筆者從等式的性質(zhì)這項概念出發(fā)，來詮釋移項。比如，5x=4x+8這個等式，可以根據(jù)等式的性質(zhì)使它兩邊同時減去“4x”這個整式，就會變成5x-4x=4x+8-4x，再把這個結(jié)果進行整理，就得到5x-4x=8。隨后，筆者引導學生觀察5x=4x+8和5x-4x=8這兩個等式，可以發(fā)現(xiàn)“4x”這一項從右邊移到了左邊，符號變成了和原來相反的“-”號，由此可以理解移項的概念：把方程兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)或同一個整式，就相當于把方程中的某些項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這樣的變形叫作“移項”。

三、抓住關(guān)鍵字詞，掌握數(shù)學概念

無論是何種數(shù)學概念，都是用詞句來表達的。眾所周知，數(shù)學語言嚴謹、精練，一個字不多，一個字不少，針對數(shù)學概念的這種特點，教師可以在進行概念教學的時候抓住關(guān)鍵字詞來引導學生掌握和理解新的概念。要特別注意的是，概念中的用詞有較高的嚴格性和準確性，教師在對學生進行形容時，也要注意語言的嚴謹性和準確性。這種抓住關(guān)鍵字詞來引導學生學習數(shù)學概念的方法，是一種比較基礎(chǔ)的概念教學法。學生在看到一個概念的時候，首先會對這條概念的定義和描述進行思考，也就是所謂的“顧名思義”[4]。所以，對于概念中關(guān)鍵字詞的理解，會直接關(guān)系到學生學習數(shù)學概念的效率和質(zhì)量。因此，只有幫助學生準確地理解概念中的每一個字詞，才能夠指導學生掌握并正確認識概念。

以《單項式和多項式的次數(shù)》一課的教學為例，很多學生在學習這部分知識時會出現(xiàn)混淆概念現(xiàn)象，對此，筆者引導學生通過記憶關(guān)鍵詞來區(qū)分和理解這兩個概念。單項式的次數(shù)概念是這樣的：“一個單項式中，所有字母的指數(shù)的和叫作這個單項式的次數(shù)?！睂τ谶@個概念，筆者引導學生重點記憶“指數(shù)的和”這四個字，如單項式2xy，里面有兩個字母，每個字母的指數(shù)都是1，那么指數(shù)的和就是1+1=2，也就是說，這個單項式的次數(shù)是2。多項式的次數(shù)概念是這樣的：“多項式中最高單項式的次數(shù)叫作多項式的次數(shù)?！惫P者讓學生重點抓住“最高單項式的次數(shù)”這一詞，如多項式：x2yz+3xy+4x+5，通過分析可以發(fā)現(xiàn)這個式子中的“x2yz”這一項次數(shù)最高，次數(shù)為4，那么這個多項式的次數(shù)也是4。

四、抓住概念本質(zhì)，理解概念內(nèi)容

初中數(shù)學教材中的數(shù)學概念，是數(shù)學家們通過一生不懈的努力發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的規(guī)律，這種規(guī)律在實際生活中運用廣泛。簡單來說，數(shù)學概念的本質(zhì)實際上就是事物的根本性質(zhì)，是組成事物基本要素的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在開展初中數(shù)學概念教學的時候，教師可以從概念的本質(zhì)著手，引導學生把握概念，明確這個概念的討論對象是誰，概念背景是什么，概念的成立需要哪些條件或規(guī)定，概念中的關(guān)鍵字眼有何意義等[5]。如果學生能夠抓住概念的本質(zhì)，那么相信不僅能夠提高學生對概念的理解能力，還能夠強化學生的數(shù)學知識應用水平。在課堂教學的過程中，教師可以用一些問題來引導學生對某一概念進行討論，讓學生在討論的過程中發(fā)生思維碰撞，樹立對概念的正確看法，并逐漸理解和掌握新的概念。

以“三線合一”這個概念為例，在學習與三角形相關(guān)的知識內(nèi)容時，課本中有三個概念，分別是等腰三角形底邊上的高、中線和角平分線，在這三個概念中，圖形上表示的是同一條線段。但這三個概念的內(nèi)涵和意義是不相同的。在教學過程中，筆者組織學生抓住概念的特征，對其進行分析，引導學生理解等腰三角形的高具有與底邊垂直的特性，中線具有過底邊中點的特性，角平分線具有頂角的平分線的特性。為了能夠加深學生對這一概念的印象，筆者還通過一些證明過程來促進學生掌握概念。由于這個概念的前提必須是等腰三角形，筆者先用等腰三角形進行了證明。隨后，筆者又用一些非等腰三角形來進行證明，引導學生觀察比較，深入理解。

五、注重概念對比，歸納總結(jié)知識

隨著學習的不斷深入，初中生能會接觸到越來越多的數(shù)學概念，這些數(shù)學概念各自獨立，但是它們之間又有著緊密的邏輯關(guān)系。有時候，學生可能難以發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學概念之間的關(guān)系，因此在記憶的時候會覺得比較繁雜。實際上，如果學生能夠找到數(shù)學概念之間的聯(lián)系，把那些零散的知識概念都納入相應的數(shù)學知識體系，就可以形成一個全面的知識網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠加強自身對數(shù)學概念的記憶，還可以培養(yǎng)自己的數(shù)學思維邏輯能力[6]。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生對所學的概念進行聯(lián)系對比，找到概念之間的關(guān)系（如并列關(guān)系、包含關(guān)系等），幫助學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生深化概念認知。

課本中總是有許多緊密聯(lián)系的知識點，如“確定事件”和“隨機事件”。筆者在帶領(lǐng)學生學習這部分概念的時候，組織學生將這兩個概念同時記憶。“確定概念”可以分為兩種，分別是“必然事件”和“不可能事件”。在每次實驗中都一定會發(fā)生的事件叫作必然事件，一定不會發(fā)生的事件叫作不可能事件，這兩種事件類型都是我們能夠預先確定的，所以叫作確定事件。無法預先確定在一次實驗中會不會發(fā)生的事件，我們把它叫作不確定事件或者隨機事件。為了促進的學生理解，筆者還引入了一個實際案例。比如，投擲一個骰子，朝上面的點數(shù)大于等于1是必然事件，因為一個骰子的六個面的點數(shù)分別是1、2、3、4、5、6，無論怎么投都會大于等于1；朝上面的點數(shù)大于6是不可能事件，因為每個面上的點數(shù)沒有一個是大于6的。而在投擲骰子這個實驗中，骰子上面的數(shù)字是1～6中的任意數(shù)字，如5，這個事件叫作不確定事件。

結(jié) 語

提高數(shù)學概念教學的整體效率，能夠打好教學基礎(chǔ)，幫助學生掌握基本的知識點。以上是筆者在教學實踐中總結(jié)出來的一些方法，希望能夠為各位教師起到一定的參考作用。正所謂“教無定法，貴在得法”，只要方法適合學生，長期堅持下來，一定會有理想的教學效果。