?劉電菊

小學(xué)英語是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要載體和途徑，傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師重視教材知識的傳授，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)缺乏重視，學(xué)生對于參與課堂教學(xué)過程缺乏主觀能動性，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法，可以有效帶動學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，使學(xué)生在教學(xué)情境中提升英語語言學(xué)習(xí)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用和表達(dá)能力的提高。

一、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作用

(一)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣 應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式能夠使學(xué)生融入到特定的教學(xué)情境中，根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行角色扮演內(nèi)容以及個人表現(xiàn)方式的的思考，形成對于教學(xué)內(nèi)容的深入思考和主動學(xué)習(xí)過程，通過新穎的教學(xué)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

(二)提升學(xué)生的語感 語言學(xué)習(xí)的主要目的是能夠進(jìn)行語言的靈活應(yīng)用和交流，鍛煉語感是提升學(xué)生應(yīng)用和交流的重要影響因素。進(jìn)行角色扮演過程，需要學(xué)生能夠在特定的人物帶動下，應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)與溝通，通過實(shí)踐應(yīng)用過程提升學(xué)生的語言感知能力，提升學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果。學(xué)生進(jìn)行角色扮演，需要針對劇情、交流方式和交流內(nèi)容進(jìn)行溝通，并在排練和討論劇情的過程中，應(yīng)用英語和表達(dá)思想，促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 進(jìn)行角色扮演需要以素材為基礎(chǔ)，學(xué)生需要在理解素材的同時，通過自我表現(xiàn)的過程實(shí)現(xiàn)對于素材內(nèi)容和思想的再創(chuàng)作，學(xué)生需要針對素材內(nèi)容進(jìn)行思考和拓展，深入理解素材內(nèi)容的內(nèi)涵，在角色情境中發(fā)散思維，發(fā)揮個人想象力進(jìn)行角色表現(xiàn)，形成學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)過程。

二、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)尊重學(xué)生存在的個體差異，重視學(xué)生合作能力培養(yǎng) 由于學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及表現(xiàn)能力存在較大差異，教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法，需要重視學(xué)生存在的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)分組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力均衡為分組標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生都能夠積極參與角色扮演過程，雙方進(jìn)行順暢的合作，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。比如：教師在進(jìn)行《What’s the matter?》的課程教學(xué)時，教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)方式，需要對學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)進(jìn)行全面衡量，能夠?qū)W(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分一組，此種分組方式能夠使學(xué)生的角色扮演和溝通過程更為順暢，角色A表達(dá)“What’s the matter？”的思想，角色B能夠準(zhǔn)確理解句意，并對角色A進(jìn)行回應(yīng)，雙方在對表達(dá)內(nèi)容含義進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)之上，還能夠調(diào)動自身的語言表達(dá)思維，形成雙方的良性互動過程，保證角色扮演成功。

(二)合理選擇角色扮演內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇是決定角色扮演教學(xué)方式實(shí)踐價值的關(guān)鍵，教師選擇角色扮演教學(xué)內(nèi)容，需要保證教學(xué)內(nèi)容的可解讀性和可拓展性，重視生活化教學(xué)內(nèi)容的融入，有助于促進(jìn)學(xué)生的深入理解和準(zhǔn)確表現(xiàn)，同時還需要重視教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)性，使學(xué)生能夠通過角色扮演過程自主學(xué)習(xí)、理解、表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)英語教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。比如：教師在進(jìn)行《what a day！》的課程教學(xué)時，教師可以將“Cartoon time”中的第一小節(jié)作為角色扮演背景。

(三)進(jìn)行角色扮演的合理設(shè)計 治療過程也會對學(xué)生的治療過程和預(yù)后過程造成影響，由于水平的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相對有限，對于角色扮演和課程學(xué)習(xí)過程都會產(chǎn)生負(fù)面影響，教師需要在角色扮演的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分理解角色所需要表達(dá)和展現(xiàn)的內(nèi)容，從而在組織編排和訓(xùn)練活動中，實(shí)現(xiàn)角色扮演的應(yīng)用目的。而教師開展角色扮演活動，缺乏合理設(shè)計，容易導(dǎo)致角色扮演過程產(chǎn)生障礙、活動節(jié)奏拖沓等問題，優(yōu)化活動價值，合理設(shè)定校情境是決定角色扮演教育價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵[2]。比如：教師在進(jìn)行《Chinese New Year》一文的教學(xué)時，教師需要對角色扮演和實(shí)施過程進(jìn)行全面考量，對角色扮演進(jìn)行合理設(shè)計，首先教師可以確定為“Su Hai”、“her friend”、“her parents ”等角色類型，并根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行不同的角色劃分，學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程，也是深化其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容理解和表現(xiàn)的過程，學(xué)生需要通過角色扮演，向其“friend”展示“Chinese New Year”時期的家庭活動情況，也可以拓展設(shè)定“Su Hai”和“her friend”的角色互動交流，提升角色扮演情節(jié)的趣味性，促進(jìn)角色扮演實(shí)施價值的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

角色扮演學(xué)習(xí)過程，能夠有效提升學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)過程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在角色扮演教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生存在的個體差異，進(jìn)行合理的合作小組劃分，并選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全面的角色扮演設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)角色扮演的教學(xué)應(yīng)用價值，促進(jìn)小學(xué)英語綜合教學(xué)水平的提高。