?楊 平

審美教育不僅僅能夠有效地培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，優(yōu)化他們的道德品質，同時還有助于促進他們智力深造與開發(fā)。在小學階段，小學語文素材不僅僅具有意境美同時還具有語言能，能夠很好地幫助教師開展審美教育。本文主要以蘇教版《荷花》為例，進而就如何聚焦小學語文審美教育展開了深入研究。

一、創(chuàng)設特定情境，帶領學生閱讀美句

在小學教育階段，教師要想培養(yǎng)小學生的審美教育首先就要深入研究小學語文教材。小學語文教材在小學生的審美教育中發(fā)揮著重要的作用，它是對小學生開展審美教育活動的重要素材，同時它也是培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)的一個關鍵因素。在語文素材里面，它蘊含著豐富多彩的意境美以及語言美，但是語文教材里面的這些意境美和語言美都需要教師深入研究進行合理科學的開發(fā)與拓展，并在此基礎上充分、透徹的分析語文教材，以此來更好的帶領小學生開展審美教育活動，提升小學生的語文審美水平。為此教師在開展日常語文教學活動時，要善于在教學課堂上面為小學生創(chuàng)設一個特定的語文教學情境，以此來使小學生在特定的教學情境中學習語文知識、提升語文審美水平。同時教師還要在教學課堂上面積極的引導學生，幫助他們養(yǎng)成良好參與意識與學習習慣。

聚焦小學生的語文審美教育，提升小學生的審美水平。為此教師在開展小學語文教學活動時，要善于在教學課堂上面為小學生創(chuàng)設出一個特定的教學情境，帶領小學生閱讀美文與美句，不斷地積累自身的語文素材，拓展自身的語文素養(yǎng)。在進行《荷花》教學時，在教學課堂上，我這樣為學生開展導學教學活動：“同學們，想必大家都欣賞過荷花吧，那你們知道為什么荷花要生長在水里嗎？”通過這樣的引導，將學生的注意力集中在《荷花》的教學課堂上，在學生思考的同時教師可以利用多媒體為學生播放一段關于荷花的唯美視頻，為他們創(chuàng)造一個身臨其境的感覺，進而使小學生一邊觀看視頻，一邊進行思考，以此來培養(yǎng)他們的審美意識，提升他們的語文審美水平。

二、鍛煉學生想象，引發(fā)學生審美共鳴

在小學教育階段，由于小學生剛剛步入校園學習知識，其自身還沒有形成自己所特有的學習習慣，因此具有較強的可塑造性。為此教師在開展語文教學活動時要注意培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力與想象力，以此來不斷地培養(yǎng)他們的語文審美意識，進而更好地引發(fā)他們在情感上面的共鳴，提高他們對語文學習的熱情。在語文教學課堂上面，教師可以利用微課視頻、音樂或者多媒體課件等形式來開展教學活動，以此來全方位的向小學生展示語文教學里面所包含的能量，培養(yǎng)他們學習語文知識的情趣。

聚焦小學生的語文審美教育，提升小學生的審美水平。為此教師在開展小學語文教學活動時，要善于鍛煉學生想象力，以此來不斷的引發(fā)學生的共鳴。在進行《荷花》教學時，為了能夠更好的鍛煉學生想象力，使學生在思想上面引發(fā)共鳴，在教學課堂上面，我為學生帶有情感的朗讀了《荷花》這篇文章，在朗讀到：“在微風中，在水中央，作者與荷花仙子們一道翩翩起舞，衣袂飄飄。大家跳啊，唱啊，快樂極了！”這時我停止了朗讀，讓小學生自己去想象“荷花仙子”在水上舞蹈的樣子，同時教師還要給予他們一定的時間進行交流，這樣才能更好的使他們在思想上產生共鳴，提升他們的語文審美水平。

三、深入教學實踐，鍛煉學生審美能力

教師在開展語文教學活動時，還要為小學生設計豐富多彩的實踐活動。課外實踐活動作為語文教學的一個補充與延伸，在小學語文教學活動中具有比較重要的作用，它能夠有效地提升小學生的語文審美能力。為此教師在開展小學語文教學活動時，要始終堅持以人為本教育理念，在語文教學課堂充分地發(fā)揮學生主體地位，不斷地挖掘他們的學習潛力，并且還有不斷地激勵他們敢于在語文實踐活動當中展示自身才華。在小學語文教學活動中，最常見的實踐活動便是語文劇表演，語文劇表演不僅能夠提高學生對語文課外的理解程度，同時還能夠使小學生真正的體驗到在學習上面的精神滿足與精神享受。

聚焦小學生的語文審美教育，提升小學生的審美水平。為此教師在開展小學語文教學活動時要深入實踐開展語文教學活動，鍛煉學生審美能力。在開展《荷花》教學時，為了使小學生更好地體驗到學習語文知識的樂趣，領悟荷花的魅力。在教學課堂上面我特意邀請美術教師輔助教學，在帶領學生朗讀完文章之后，我讓美術教師指導學生深入實踐，將自己心中的荷花通過自己手中的筆展現(xiàn)出來，以此來鍛煉他們的審美能力。

提升小學生語文審美水平任重道遠，為此小學語文教師要及時轉變自己的教學模式，創(chuàng)新自己的教學方法，培養(yǎng)小學生學習語文知識的興趣，以此來更好地聚焦小學生的語文審美教育，提升小學生的審美水平。