孫蘭霞

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

教學(xué)從本質(zhì)上講是一種互動與交往，沒有了師生之間的互動溝通，教學(xué)本身也就無從談起。語文是一門集工具性與人文性為一體的學(xué)科，作為日常交際工具，其價值體現(xiàn)在溝通互動中；而作為一種精神載體，互動也體現(xiàn)了人文情懷。四年級的學(xué)生具有一定的知識積累以及情感認(rèn)知基礎(chǔ)，他們能夠根據(jù)語文知識基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)并提出互動問題，需要在與教師的交流中印證觀點，提升自信[1]。因此，在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)全方位、多角度分析互動的必然性，為師生互動構(gòu)建有效的方式。但是，從目前小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)效果來看，師生互動中的問題依舊是教學(xué)研究的重點。

一、小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動存在的問題

小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動存在的問題具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生個體在互動中機(jī)會不均等，由于課堂互動與個體知識儲備存在著直接聯(lián)系，因此，優(yōu)等生在互動發(fā)言方面占據(jù)一定優(yōu)勢，久而久之，“學(xué)困生”就會被排除到互動之外，造成了其課堂參與不足，這不僅會影響課堂互動的均等發(fā)展，還會導(dǎo)致課程教學(xué)效果陷入兩極分化的誤區(qū)；（2）互動中的自主合作探究空間不足，雖然新課程改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，但是在師生互動中許多學(xué)生依然依賴教師的講解與引導(dǎo)，缺乏自主參與的意識與能力，且在合作探究方面缺乏有效管理，導(dǎo)致合作探究過程松散、無序，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；（3）互動內(nèi)容與互動方式不協(xié)調(diào)，存在形式化傾向，一些教師對課堂互動缺乏深刻認(rèn)識，他們之所以展開互動，是為了迎合課程改革的需要，而有些課堂中出現(xiàn)了一些根本不必要的互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致互動過程與實際教學(xué)要求不符，影響了師生互動的實際效果；（4）互動中語言激勵效果不明顯，四年級小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，他們希望在互動中獲得教師的認(rèn)可，但是一些教師在課堂互動中將更多注意力放在了知識的傳遞與講解上，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，在語言溝通上平板、僵化，缺乏適當(dāng)?shù)难哉Z激勵，降低了學(xué)生互動學(xué)習(xí)的成就感，影響了學(xué)生參與互動的內(nèi)在動力。

二、小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供均等的互動機(jī)會

在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，優(yōu)化師生互動過程需要科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)。在課程改革的背景下，一方面，教師加強(qiáng)與同行的溝通，通過集體備課、參加研討會等方式深化對新課程改革內(nèi)容的分析，并汲取其他教師在師生互動方面的有效經(jīng)驗，為我所用，轉(zhuǎn)變課堂互動溝通方式，讓每個學(xué)生都能夠更加積極主動地參與其中；另一方面還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，學(xué)生是教學(xué)的主體，是師生互動的核心，在新課程理念的指導(dǎo)下，師生互動的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合四年級小學(xué)生的客觀實際，堅持面向全體學(xué)生的原則，設(shè)計教學(xué)互動內(nèi)容與方式，為學(xué)生提供均等的課堂參與機(jī)會，以保證教學(xué)的公平性和有效性。

（二）根據(jù)實際教學(xué)需要，開展有效的互動溝通

師生互動不是一種花哨的裝飾，而是一種具有巨大實用價值的教學(xué)方式，因此，在課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)切實根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計師生互動，避免陷入形式化誤區(qū)[2]。例如，在《九寨溝》的教學(xué)設(shè)計中，教師首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展師生互動，利用多媒體課件為學(xué)生展示九寨溝如畫的風(fēng)景，并用語言激勵學(xué)生談?wù)剬耪瘻系挠∠?；其次，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計初讀感知環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生對文章的整體把握，在這一過程中教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生之間的探討、交流，形成對文章的初步理解；最后，利用問題激發(fā)學(xué)生的品讀與感悟，讓學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)表達(dá)對文字的理解與想象，進(jìn)而提高文本閱讀效果。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系，在溝通中滲透情感教育

師生關(guān)系是師生互動的基礎(chǔ)，融洽和諧的師生關(guān)系能夠打破師生在身份上的隔閡，讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與、配合的熱情，并在師生互動中共同提高；相反，緊張、僵化的師生關(guān)系會加深師生之間的鴻溝，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、抵觸、厭煩等不良情緒，并在課堂上呈現(xiàn)“失語”狀態(tài)，削弱了教學(xué)相長的效果。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合四年級學(xué)生情感發(fā)展實際，搭建情感溝通橋梁。例如，在《老師，你好》的文本閱讀中，教師可以以文章為契機(jī)，展開平等師生對話，用文字、圖畫、語言等不同形式表達(dá)各自想對對方說的話，并在課堂中進(jìn)行溝通，從而增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系，加深師生之間的理解，為課堂互動奠定感情基礎(chǔ)。

（四）注重溝通藝術(shù)，強(qiáng)化互動中的語言激勵

語言是信息交流的基本工具，并在人際溝通中呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言的藝術(shù)性，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)傳遞出準(zhǔn)確的互動信息。語言激勵是師生互動中語言藝術(shù)的重要體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在課堂上主動質(zhì)疑、勇于表達(dá)自我觀點時，教師應(yīng)及時給予語言激勵，對學(xué)生的獨立思考、自主探究行為加以表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生以此為榜樣，在班級建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)生合作溝通陷入困境時，教師不僅要給予言語安慰，還應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵給予點撥，讓學(xué)生能夠突破思考困境，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，語言激勵要注意分寸，避免盲目表揚(yáng)，過猶不及，讓學(xué)生在語言溝通中不僅能夠獲得成就感，更能夠獲得反思與自省的機(jī)會。

（五）完善教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果，獲得教學(xué)反饋，推動教學(xué)改進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師將成績作為主要關(guān)注點，忽視課堂中師生互動效果，忽視了互動與教學(xué)的關(guān)系。針對于此，在課程改革的背景下，教師應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)評價機(jī)制。例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計中，教師不僅應(yīng)對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的效果做出評價，還應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)過程對師生交流進(jìn)行分析，進(jìn)而與學(xué)生共同探討信賴在人與動物和諧相處中的作用，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物、善待生命的情感。這樣的教學(xué)評價從知識、能力、情感三個維度對學(xué)生提出要求，融合師生互動過程，對教學(xué)效果做出綜合評價。

結(jié) 語

總之，教學(xué)活動從本質(zhì)上講是一種交往、互動的過程，教師與學(xué)生之間的互動意識、互動方式、互動內(nèi)容均會影響互動效果[3]。在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，“自主、合作、探究”的理念也深入人心，但是就四年級的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，師生在互動中依然存在諸多問題。針對此，教師作為教學(xué)主導(dǎo)應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)實際教學(xué)需要重新構(gòu)建互動內(nèi)容與互動方式，讓教師與學(xué)生能夠在更加開放、自主的環(huán)境中展開有效互動，從而提高教學(xué)改革效果。