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        跟帖作文 跟心教學(xué)

        2018-11-28 10:48:26張成紅
        名師在線 2018年34期
        關(guān)鍵詞:作文評價能力

        張成紅

        (江蘇省宿遷市仰化中心小學(xué),江蘇宿遷 223800)

        引 言

        當(dāng)今時代是互聯(lián)網(wǎng)時代,是信息化時代,結(jié)合時代背景,小學(xué)作文教學(xué)也可以做到與時俱進(jìn)。將跟帖形式運用到作文評改中,是對傳統(tǒng)作文評改的創(chuàng)新,教師在學(xué)生作文后用筆開設(shè)板塊,模擬網(wǎng)絡(luò)論壇形式進(jìn)行“回帖”,有學(xué)生回復(fù)、家長回復(fù)、自我點評、家長點評、同學(xué)點評等,利用網(wǎng)絡(luò)論壇形式讓學(xué)生作文變?yōu)椤疤印?,極大地豐富了作文評改,也在一定程度上摒棄了傳統(tǒng)作文評改的一些弊端,使學(xué)生熱愛寫作文,更深入了解自己的寫作水平。

        一、傳統(tǒng)作文評改弊端

        傳統(tǒng)作文評改中,學(xué)生將作文交給教師,教師對每個學(xué)生的作文進(jìn)行打分,寫上評語,互動性不高,學(xué)生往往不清楚自己的不足之處,也無法得知改進(jìn)方法。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評改的過程,也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題的過程,傳統(tǒng)作文評改中,這一過程略顯死板。在課堂上教師要針對知識點不時地對學(xué)生提問,時刻引導(dǎo)學(xué)生思路;在作文評改中也一樣,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題,需要直接在文章中進(jìn)行標(biāo)注,或在文章后進(jìn)行點評,但是學(xué)生所能吸收的寫作知識不全面。這就需要教師采用另外一種方式,加深學(xué)生與教師之間的溝通,讓教師了解學(xué)生在作文某處時為什么要這樣寫,并給出指導(dǎo)性建議。因此,跟帖式作文評改應(yīng)運而生,它能夠有效建立起學(xué)生與教師之間溝通的橋梁,還可以讓其他學(xué)生對作文進(jìn)行批注點評,以學(xué)生的眼光來評價作文的優(yōu)勢以及不足之處,能使作文批改思路更加清晰[1]。

        二、跟帖式作文評改意義

        跟帖式作文評改通過網(wǎng)絡(luò)論壇的形式,極大地提升學(xué)生對于作文的理解能力與閱讀能力,也讓教師更加全面地了解學(xué)生,從而對癥下藥,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。跟帖式作文評改的意義有以下三點。

        (一)有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

        跟帖式評改能促進(jìn)教師與學(xué)生間的溝通,便于教師全面了解學(xué)生的寫作思路以及對作文的整體看法,通過這一評改方式,教師能夠有針對性地對作文中的優(yōu)秀之處進(jìn)行表揚,點評修改其中的不足之處,讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身的寫作能力。教師與學(xué)生在一次次的跟帖與回復(fù)中,能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通交流,吸引學(xué)生參與評改,從而讓學(xué)生每一次完成作文后都期待教師的“跟帖”,更好地掌握自己的優(yōu)點與不足,從而培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱愛。

        (二)有利于減輕教師負(fù)擔(dān)

        在進(jìn)行跟帖式批改時,教師能夠?qū)W(xué)生作文中的一些關(guān)鍵點進(jìn)行評價,而不是直接打分?jǐn)?shù)或者寫評語,可以極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)是心理上的,也是工作上的。心理上的負(fù)擔(dān)是指,教師對學(xué)生的作文進(jìn)行傳統(tǒng)方式評改,會考慮到該名學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力等多方面因素,在進(jìn)行評價時有所顧忌,導(dǎo)致評語不能正面反映出學(xué)生的問題,也為教師施加了心理負(fù)擔(dān)。工作負(fù)擔(dān)是指,教師在用傳統(tǒng)方式批改完所有學(xué)生作文后,一方面要寫很多評語,另一方面要在課堂中就作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行大量詳細(xì)講解,費時、費力。而使用跟帖式評改,可以極大地減輕教師負(fù)擔(dān),讓教師在看作文時對其中的一些段落語句進(jìn)行評價,在作文后跟帖,與學(xué)生進(jìn)行有效溝通[2]。

        (三)有利于加強學(xué)生的閱讀能力與概括能力

        在使用跟帖式評改時,也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行點評,學(xué)生在交作文之前把作文交給其他學(xué)生進(jìn)行傳閱,讓其他學(xué)生在作文后面跟帖,先對作文進(jìn)行點評,這不僅豐富了學(xué)生的日常學(xué)習(xí),更鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和概括能力。

        三、跟帖式作文評改具體實施

        教師在布置完一篇作文時,可以讓學(xué)生在作文后按規(guī)定列出幾個模塊,分別是“自我評價”“家長點評”“同學(xué)點評”,每個模塊后面設(shè)有回復(fù)區(qū)域,可以根據(jù)上述點評進(jìn)行回復(fù)。

        (一)同學(xué)互改

        同學(xué)互改可以最大限度地鍛煉學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生對他人客觀評價的能力。

        例如,汕頭市澄海區(qū)有一名小學(xué)語文教師,她在平時批改作文時,常常采用跟帖方法,先布置一篇作文讓學(xué)生寫作,完成后讓學(xué)生將作文在班級內(nèi)輪番交換,每個拿到其他同學(xué)作文的學(xué)生都需要先閱讀作文,把文中寫得好的地方或不好的地方進(jìn)行標(biāo)注評價,然后在全文結(jié)尾處的“同學(xué)點評”模塊內(nèi)對文章進(jìn)行客觀評價。有些學(xué)生因為與寫作文的學(xué)生關(guān)系好,評價會有失公正。針對這一問題,這名教師要求學(xué)生不僅要評價作文的好壞,更要說出文中哪些地方好,好在哪里,哪些地方需要改進(jìn),這樣能讓學(xué)生對同學(xué)的作文有效進(jìn)行客觀的評價[3]。

        (二)家長評價

        教師在布置一篇文章后,學(xué)生在課堂中完成作文,然后拿回家讓家長對其進(jìn)行點評,為了提高學(xué)生的寫作水平,教師要與家長保持溝通,讓家長客觀地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價,做到不偏袒。

        例如,在一次作文中,教師布置了一篇寫人物的作文,學(xué)生在課堂上按要求進(jìn)行寫作,寫完后教師先讓學(xué)生之間傳閱點評,之后讓學(xué)生拿回家進(jìn)行家長點評。家長需要對其進(jìn)行客觀評價,指出哪里寫得好,哪里存在問題,家長將這些評價全部寫在“家長評價”模塊,有利于家長與教師對學(xué)生進(jìn)行雙向教育。

        (三)教師評價

        在完成作文的“同學(xué)評價”與“家長評價”后,教師需要對其進(jìn)行評價。

        例如,作文主題是寫景色,學(xué)生在寫完后分別讓同學(xué)與家長評價,交到教師手里時已有兩份評價,文中一些地方也有標(biāo)注。教師可以先閱讀作文,再閱讀這些評價,根據(jù)同學(xué)與家長的評價,來對學(xué)生的作文進(jìn)行再點評。例如,同學(xué)與家長在文中批注一些描寫景色的詞語用得好并給出了原因,教師就需要針對這些詞語再寫出幾種意思相近的詞,或者文中某些寫景的寫作手法受到夸贊,教師也要對其進(jìn)行專業(yè)性點評,并給予適當(dāng)鼓勵[4]。

        結(jié) 語

        綜上所述,教師在對學(xué)生作文進(jìn)行批改時,使用跟帖方法,能夠最大限度地讓學(xué)生全面了解自己的寫作水平,幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng),讓學(xué)生的創(chuàng)新意識與溝通能力隨之提升,利用跟帖作文,達(dá)到跟心教學(xué)。

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