李 鵬

（山東省青島上清路小學(xué)，山東青島 266023）

引 言

在深化教育改革的大背景下，素質(zhì)教育是主旋律，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生提高終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在思維能力培養(yǎng)方面，首先是“問(wèn)題”意識(shí)，即發(fā)現(xiàn)、思考、認(rèn)識(shí)、理解和掌握問(wèn)題的意識(shí)。教師若能抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)有巨大的作用。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中學(xué)生思維能力訓(xùn)練的重要性

綜合實(shí)踐學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、社會(huì)交往和參與能力、總結(jié)和交流能力。而思維能力是這些能力的基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練有著不可忽視的作用[1]。通過(guò)綜合實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的好奇心，在擁有更多的活動(dòng)空間和思考空間后，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極參與解決問(wèn)題的過(guò)程中，克服自身專(zhuān)注力低等問(wèn)題。

在綜合實(shí)踐課堂上，學(xué)生能自主參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成和思維能力的提高。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下能主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種良好的思維方式。在綜合實(shí)踐課堂上學(xué)生能親手接觸和操作實(shí)物，從頭到尾利用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，這能有效促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作技能和心智技能的相互結(jié)合，在解決這些問(wèn)題過(guò)程中，必定也會(huì)伴隨著學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生真正能做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，對(duì)思維鍛煉起著積極的作用。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中學(xué)生思維能力的特征

（一）行動(dòng)中規(guī)范著思維

這是指學(xué)生在綜合實(shí)踐中解決問(wèn)題時(shí)，不會(huì)像傳統(tǒng)學(xué)科那樣對(duì)問(wèn)題解決原則、方法進(jìn)行周密思考和安排，而是在解決問(wèn)題的行動(dòng)中規(guī)范思維。綜合實(shí)踐學(xué)科最主要的目的是解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中利用結(jié)果來(lái)驗(yàn)證思維的正確性，同樣結(jié)果也會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成進(jìn)一步的思考，根據(jù)思考對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整。在整個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)中，思維要時(shí)刻根據(jù)外界行動(dòng)的變化而不斷調(diào)整和修改。課程中的思維沒(méi)有計(jì)劃性，隨動(dòng)作同時(shí)變化，可以說(shuō)是“邊想邊做”，也是“邊做邊想”。

（二）解決問(wèn)題是思維的重點(diǎn)，并非規(guī)律的探尋

相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科，綜合實(shí)踐學(xué)科更注重解決眼前的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的規(guī)律并不是重點(diǎn)，綜合實(shí)踐學(xué)科思維更像是人的日常思維，遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題。在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂上，學(xué)生最重要的是要完成教師交代的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，在思維支配下的行動(dòng)有時(shí)會(huì)缺乏規(guī)律和邏輯。綜合實(shí)踐學(xué)科中，學(xué)生的思維內(nèi)容也具有明顯的跳躍性，不像傳統(tǒng)學(xué)科那樣嚴(yán)密，思維發(fā)展沒(méi)有明顯規(guī)律可循。

（三）思維過(guò)程與結(jié)果同樣重要

綜合實(shí)踐學(xué)科的思維不僅重視思維結(jié)果，同樣重視思維的過(guò)程。思維與結(jié)果同樣重要。綜合實(shí)踐學(xué)科不僅讓學(xué)生停留在“做”的層面，更加重視思維的發(fā)展過(guò)程[2]。在“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重結(jié)果的同時(shí)，更重視過(guò)程中的動(dòng)作思維，重視整個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐學(xué)科來(lái)說(shuō)，結(jié)果是在思維的控制下出現(xiàn)的，只要處理好了過(guò)程，一般都會(huì)得到預(yù)想的結(jié)果。但是在遇到時(shí)間限制等眾多問(wèn)題時(shí)，即使沒(méi)有得到預(yù)想結(jié)果，因?yàn)檫^(guò)程的存在，學(xué)生也會(huì)得到收獲，收獲過(guò)程也是一種成長(zhǎng)。

（四）思維的培養(yǎng)與情景緊密相連

綜合實(shí)踐學(xué)科重點(diǎn)在于解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題與日常生活緊密相連，具有較強(qiáng)的情景性。綜合實(shí)踐學(xué)科的情景設(shè)置與日常生活情景比較相近，而課程設(shè)置中需要解決的問(wèn)題也都來(lái)自學(xué)生的日常生活。其問(wèn)題的情景圍繞學(xué)生日常接觸的生活展開(kāi)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能自主運(yùn)作思維，教師在里面起著引導(dǎo)的作用，整個(gè)過(guò)程參與較少，幾乎需要學(xué)生自主完成。同時(shí)對(duì)問(wèn)題的解決方法沒(méi)有特殊限制，這種“沒(méi)有要求的要求”給了學(xué)生更廣闊的思維空間，給其發(fā)展提供了更大的空間。綜合實(shí)踐學(xué)科的情景更加“原生態(tài)”，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，更有利于培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中學(xué)生思維能力訓(xùn)練的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，與綜合實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)方法比較契合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要有目的地對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖制訂適合學(xué)生的計(jì)劃；要預(yù)設(shè)學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，對(duì)森林的研究，學(xué)生可以利用發(fā)散思維思考森林在日常生活中的作用。不同學(xué)生會(huì)有不同的答案。教師在里面起著引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷變換角度去思考問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題結(jié)束再延伸出另一個(gè)問(wèn)題，如“森林是如何形成的？”“我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己的家園？”等。通過(guò)不斷發(fā)散思維完善答案，利用好思維導(dǎo)圖不斷深入研究。

（二）針對(duì)問(wèn)題，樹(shù)立新的思維出發(fā)點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂與綜合實(shí)踐學(xué)科的思維模式不盡相同，教師要幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維模式，針對(duì)具體問(wèn)題形成獨(dú)有思維模式。綜合實(shí)踐學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，改變了傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生可以自主進(jìn)行選題、收集資料、匯總資料、深入研究、得出結(jié)論。綜合實(shí)踐學(xué)科中的學(xué)生思維具有明顯的跳躍性特點(diǎn)，解決問(wèn)題不是僅有一種辦法，而是針對(duì)問(wèn)題能另辟捷徑，取得理想的結(jié)果。

（三）重視過(guò)程評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐學(xué)科的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)結(jié)果做出肯定和否定，過(guò)程中的評(píng)價(jià)也尤為重要。過(guò)程評(píng)價(jià)重視學(xué)生在綜合實(shí)踐過(guò)程中實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)參與過(guò)程、探究進(jìn)程、思維發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式更加合理，不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索積極性，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

（四）重視生活實(shí)踐，利用好生活場(chǎng)景

綜合實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，同樣解決問(wèn)題也需要生活場(chǎng)景。我們要把生活場(chǎng)景搬到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中解決問(wèn)題，這有利于拓展思維，訓(xùn)練思維。學(xué)生才是課堂的主人，是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者、培養(yǎng)者，要利用好生活場(chǎng)景，在解決問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，在生活中選擇合適課題進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索、考察、訪問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生整理資料、匯總信息、得出結(jié)論的能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，更注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐學(xué)科的開(kāi)展，能幫助小學(xué)生在實(shí)踐中拓展思維，將所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，從而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，取得良好的學(xué)習(xí)成果。