楊紅梅

（江蘇省揚(yáng)州市儀征市育才小學(xué)，江蘇儀征 211400）

引 言

所謂批注式閱讀，指的就是讓學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，將自己的感受或者疑惑在文本的空白處進(jìn)行標(biāo)記的方法[1]。批注式閱讀是自主閱讀的一種有效的方法，這樣的學(xué)習(xí)方式在新課改的背景下非常受歡迎，它不僅能在最大限度上激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、抓住題目批注，激發(fā)興趣

題目是文章的眼睛，它或點(diǎn)明主要內(nèi)容，或點(diǎn)明中心思想，或能夠調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，或能夠引起讀者的思考。在自主批注的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行批注，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、情感或者思想有自己的初步體驗(yàn)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生和文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

例如，在教學(xué)《神奇的克隆》這篇課文時(shí)，筆者就以文本的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，從而幫助學(xué)生深度閱讀文本的內(nèi)容。筆者首先將文本的題目展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本題目，讓學(xué)生將自己的感受批注在題目的旁邊。在小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中，“克隆”這個(gè)詞還比較陌生，小學(xué)生需要通過查找資料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對(duì)“克隆”一詞的查找，他們基本理解了“克隆”一詞的意思，然后根據(jù)自己的感受進(jìn)行批注。例如，有一個(gè)學(xué)生在題目旁這樣進(jìn)行批注：“其實(shí)，我們?cè)谟^看《西游記》的時(shí)候，看見的孫悟空非常厲害，他從自己的身上拔下一把毫毛，輕輕一吹，幾千幾萬只小猴子就出現(xiàn)了，這就是克隆吧？”通過思考，學(xué)生對(duì)于“克隆”的概念有了自己的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更好地理解文本內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目進(jìn)行自主批注，讓學(xué)生對(duì)文本解讀的重點(diǎn)有了初步的感受，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

二、抓住背景批注，輔助閱讀

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，理解能力也不強(qiáng)。在解讀文本時(shí)，尤其是在解讀一些和學(xué)生的生活有一定差距的文本的時(shí)候，總是會(huì)存在一定的困難。這就要求學(xué)生對(duì)文本寫作的背景有一定程度的了解，這樣才能保證學(xué)生準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本思想情感的把握。

例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文的時(shí)候，筆者就采用了引導(dǎo)學(xué)生批注文本背景的方法，來幫助學(xué)生正確理解文本的主題思想。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過。但是，對(duì)于部分小學(xué)生來說，他們對(duì)“盧溝橋事變”的具體資料了解得不是太多，于是筆者意識(shí)到應(yīng)該對(duì)這部分資料進(jìn)行補(bǔ)充了解，而采用的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行自主批注：“同學(xué)們，請(qǐng)大家借助各種途徑查找關(guān)于盧溝橋事變的資料，然后批注在文本的旁邊，我們?cè)诹私饬宋恼碌膶懽鞅尘爸笤賮韺W(xué)習(xí)文本內(nèi)容?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生積極查找資料，對(duì)盧溝橋事變有了自己的認(rèn)識(shí)，并將自己對(duì)這一事件的認(rèn)識(shí)寫下來，甚至還有的學(xué)生在文本的旁邊批注上了自己的感受。這樣，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之前就讓學(xué)生對(duì)日本侵略者故意制造事端，對(duì)我國進(jìn)行大肆侵略的行徑產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤慨，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國人民萬眾一心共抗外敵的偉大精神的崇敬之情。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師面對(duì)和學(xué)生生活有一定距離的文本內(nèi)容，采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生自主批注文本的寫作背景。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生對(duì)文本有了更加深刻的感受，還讓學(xué)生在自主閱讀的過程中獲得了知識(shí)、提高了能力。

三、抓住疑惑批注，鼓勵(lì)探究

學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本閱讀過程中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行批注，這樣能夠讓學(xué)習(xí)的方向更加明確，重點(diǎn)更加突出，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的自主探究以及深度解讀能力。

例如，在教學(xué)《麋鹿》這篇課文時(shí)，筆者意識(shí)到這篇課文屬于說明文的范疇，這對(duì)小學(xué)生來說是有一定的困難的。為了讓教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生_思考：“同學(xué)們，請(qǐng)大家自主閱讀文本，然后將自己有疑問的地方進(jìn)行批注，我們一會(huì)互相交流討論，一起解決問題?！边@樣，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，批注出了自己的疑問。例如，有的學(xué)生這樣批注：“讀了課文里關(guān)于麋鹿外形的描繪，我覺得和插圖中畫的樣子不太相符，這是什么原因呢？”還有的學(xué)生這樣批注：“在文本中有一些詞語我不理解，如‘顛沛流離’該怎么理解呢？”

通過學(xué)生的批注，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語理解困難，還有的學(xué)生對(duì)插圖有疑問等，而這些問題就是我們教學(xué)的重點(diǎn)。自主批注疑問的方式能夠讓教學(xué)重點(diǎn)突出，促進(jìn)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓教學(xué)效率更高。

四、抓住情感批注，升華內(nèi)容

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，情感教育也是非常重要的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生自主批注的過程中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的情感激發(fā)其進(jìn)行自主批注。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生在和文本的情感產(chǎn)生共鳴的過程中獲得情感熏陶，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，筆者就意識(shí)到這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有利資源，于是決定將情感教育作為這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本：“同學(xué)們，請(qǐng)大家閱讀文本，然后說一說這篇課文中你感受最深的是什么？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，大家通過閱讀文本認(rèn)識(shí)到這篇文章中貫穿始終的是祖孫之間的深厚情感。而就在這樣的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么，文本中讓你感受最深刻的地方是哪里？請(qǐng)大家細(xì)讀文本，在自己感受最深的地方進(jìn)行批注?！边@樣，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，然后抓住自己感受最深的地方進(jìn)行展示，從而升華認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語文教材中有很多情感深刻的文本，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有利資源，作為語文教師一定要特別重視。而自主批注的方法能夠讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本去品味這些情感，激起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié) 語

在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，應(yīng)該引起我們的重視。而自主批注的閱讀方式是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效方法。在自主批注的過程中，學(xué)生的思維被充分激活，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，從而獲得深刻的體驗(yàn)，體會(huì)到了語文閱讀的魅力，深深愛上語文課堂。