唐伊璞

（江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

體育課不僅是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生體育技能的重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與終身發(fā)展的意識(shí)能力更有重要的意義。毛澤東主席曾說：“文明其精神，野蠻其身體”。但在體育教學(xué)中，我們總會(huì)遇到學(xué)困生。體育教學(xué)中的學(xué)困生，是指那些身體素質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)、力量素質(zhì)弱、接受能力困難、心理素質(zhì)低、厭上體育課的學(xué)生。具體表現(xiàn)為：體育意識(shí)模糊不清、行為消極懈怠、技能生疏不全、品德平庸無奇等。學(xué)困生成因很多，有體質(zhì)條件、性別因素、飲食營養(yǎng)條件等。美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”提示，只要對學(xué)困生進(jìn)行常規(guī)性輔導(dǎo)，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法、策略，就能讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、把脈學(xué)情，建立體育學(xué)困生檔案

體育學(xué)困生是班級體育學(xué)習(xí)共同體中的一員，他們比其他學(xué)生更需要教師的關(guān)懷、信任和幫助。在體育教學(xué)中，教師要把脈體育學(xué)困生的成因，只有“對癥下藥”，才能“藥到病除”。對于學(xué)困生，教師要抱有真誠的期待和信心，耐心地幫助他們。當(dāng)他們在體育學(xué)習(xí)中遭遇困難時(shí)，教師要和學(xué)困生共同分析錯(cuò)因，提出改進(jìn)方法和措施。同時(shí)，對于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要給予積極表揚(yáng)、激勵(lì)。

只有對學(xué)困生的學(xué)情有精準(zhǔn)的把握，才能避免學(xué)困生出現(xiàn)連續(xù)性、重復(fù)性、連鎖性的錯(cuò)誤[1]。學(xué)困生犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是學(xué)困生“一錯(cuò)再錯(cuò)”。教師從學(xué)困生的每一次體育學(xué)習(xí)、每一個(gè)動(dòng)作入手，將每一次錯(cuò)誤歸檔，建立體育學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案，可以不斷提升學(xué)困生的認(rèn)知能力，進(jìn)而突破學(xué)困生的運(yùn)動(dòng)障礙。

例如，教學(xué)《投擲實(shí)心球》，盡管筆者多次示范，但學(xué)生在投擲的過程中還是出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，如有學(xué)生投擲球時(shí)將后引臂變成后屈臂等。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要分門別類，區(qū)別對待。對于“屢教不改”的學(xué)生，教師要將其“記錄在案”，對其悉心輔導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能超越原先的固化動(dòng)作、掙脫技能障礙，將動(dòng)作歸正。例如，對于“后仰引臂動(dòng)作”，由于學(xué)生的眼睛習(xí)慣看著前方，容易頭部豎直而不能做出后仰動(dòng)作，由此導(dǎo)致學(xué)生投擲球時(shí)不能向前上方投擲。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到“后仰引臂”動(dòng)作確實(shí)能夠提升投擲球的效果，筆者將檔案中的部分學(xué)困生召集起來，從動(dòng)作原理上啟發(fā)學(xué)生：向前揮臂力氣大，還是向后揮臂力氣大？學(xué)生紛紛認(rèn)為“向前揮臂力氣大”。“但在投擲球的過程中為什么要后仰頭投球呢？”學(xué)生展開了深度思考。于是，筆者將兩個(gè)動(dòng)作姿勢用鉛筆在紙上畫出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生恍然大悟，“原來后仰投擲的時(shí)候，向前彎腰，就是向前投擲的后仰動(dòng)作”。有了深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生從主觀上積極改變，身體的趨向讓學(xué)生改變了原先的錯(cuò)誤動(dòng)作。

德國哲學(xué)家黑格爾說：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)?！钡拇_，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，正確的動(dòng)作有可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤卻絕對是一種“創(chuàng)造性”的經(jīng)歷，盡管這個(gè)經(jīng)歷曾經(jīng)讓學(xué)生“誤入歧途”。只要教師能夠把握學(xué)困生學(xué)情，對學(xué)困生進(jìn)行因材施教式的糾錯(cuò)，讓學(xué)生找錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)，體育學(xué)困生就一定能夠超越自我！

二、融入趣味，優(yōu)化體育學(xué)困生輔導(dǎo)

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，改善體育學(xué)困生的學(xué)習(xí)必須順應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，教師必須融入趣味，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到析錯(cuò)、糾錯(cuò)學(xué)習(xí)中來。在把脈學(xué)困生學(xué)情后，教師必須跟蹤學(xué)困生的學(xué)習(xí)檔案，針對學(xué)困生的獨(dú)特錯(cuò)誤，采用適恰的手段、措施、策略，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)。可以說，許多體育學(xué)困生之所以學(xué)困，是因?yàn)槠溴e(cuò)誤沒有得到及時(shí)糾正，以至于學(xué)困生“錯(cuò)誤積累”“錯(cuò)上加錯(cuò)”。如果體育教師能夠融入趣味，喚醒學(xué)困生的體育學(xué)習(xí)激情，對學(xué)困生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)指點(diǎn)，助其糾正，那么，學(xué)困生的錯(cuò)誤將被消滅于萌芽狀態(tài)。

例如，教學(xué)《分腿騰躍》，對于學(xué)困生的體育學(xué)習(xí)，筆者首先和學(xué)困生談心，從心理上進(jìn)行積極的疏導(dǎo)。在學(xué)生分腿騰躍的過程中，筆者仔細(xì)觀察，如學(xué)困生的助跑速度、節(jié)奏、眼神和面部表情等，分析學(xué)困生的錯(cuò)誤原因，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)找尋積極的方法。教學(xué)中，有些學(xué)困生動(dòng)作定型，不容易糾正。為此，筆者融入趣味性練習(xí)、游戲等，采用必要的專門性練習(xí)和輔助練習(xí)讓學(xué)困生進(jìn)行“立臥撐分腿”“直腿起”的練習(xí)、游戲。由于是學(xué)生所熟悉的動(dòng)作，因此他們的學(xué)習(xí)興趣很高。在這個(gè)過程中，學(xué)生慢慢感受到腿部及全身用力時(shí)的肌肉工作狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著繃腳尖、直腿的要求，用跳背游戲進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。由于教學(xué)循序漸進(jìn)，這些學(xué)困生漸漸地“進(jìn)門檻”，逐步突破學(xué)習(xí)障礙。最后，筆者讓學(xué)困生展開跳箱的“分腿騰躍”。逐漸地，他們克服了分腿騰躍的心理障礙。

體育學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，動(dòng)作的細(xì)節(jié)沒有處理好、心理障礙沒有疏導(dǎo)好就會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)每個(gè)學(xué)困生的學(xué)情，分析其學(xué)困成因，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)對學(xué)困生施教的施力點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)困生的免疫力。

三、運(yùn)用錯(cuò)誤，開發(fā)體育學(xué)困生資源

錯(cuò)誤是學(xué)生體育學(xué)習(xí)中客觀存在的現(xiàn)象。對于學(xué)困生的體育動(dòng)作錯(cuò)誤，教師既不能視為洪水猛獸、懼怕錯(cuò)誤，也不能聽之任之、漠視錯(cuò)誤，更不能對錯(cuò)誤敷衍了事。教學(xué)中，教師要捕捉學(xué)困生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)困生暴露錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤，讓學(xué)困生找錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)[2]。只有運(yùn)用學(xué)困生的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤才能成為一種課程資源。

例如，教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤主要是前擺手臂彎曲、后擺重心后坐。有學(xué)生在錯(cuò)誤發(fā)生后，經(jīng)過教師的語言點(diǎn)撥、啟發(fā)，能夠迅速調(diào)整到位。但是有些學(xué)生始終不能糾正偏差、錯(cuò)誤。為此，筆者用“跳高架”和“小墊子”，巧妙地讓學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤。具體方法為：在跳高架拉一根橡皮筋，橡皮筋于學(xué)生的距離依照前擺手臂伸直、正手觸碰到橡皮筋為止。對于發(fā)生后擺重心后坐錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者用小墊子輔助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。讓他們的雙腳后腳掌踩住墊子、前腳掌著地，做完整的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作。由于這樣的“自我糾錯(cuò)”非常有趣，不僅學(xué)困生，許多學(xué)生都參與其中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的拐角，讓體育課堂生成了許多別樣的精彩。

著名教育家卡爾·威特認(rèn)為，教育的秘訣之一就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。對于學(xué)困生的錯(cuò)誤，單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)有時(shí)是不能奏效的，最正確的做法就是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“自我否定”的過程。運(yùn)用錯(cuò)誤，開發(fā)體育學(xué)困生錯(cuò)誤資源，引領(lǐng)學(xué)困生在體育學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)，能夠讓學(xué)困生突破原有習(xí)慣。通過學(xué)困生的自我糾錯(cuò)和自我領(lǐng)悟，完成對錯(cuò)誤的超越。

結(jié) 語

借鑒布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)困生自主建構(gòu)，能夠讓學(xué)困生有效“脫困”！教學(xué)中，教師不僅要從學(xué)困生的體育運(yùn)動(dòng)技能、身體健康等學(xué)科維度出發(fā)，更要從學(xué)生的生命成長出發(fā)，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛質(zhì)誘發(fā)出來。如此，才能讓學(xué)困生的體育生命在體育學(xué)習(xí)中得到豐潤！

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊文軒,張細(xì)謙.新常態(tài)下的體育與健康課程實(shí)施[J].體育學(xué)刊,2015,(05):1-4.

[2] 黃泉偉.初中體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育路徑探析[J].青少年體育,2014,(10):57-58.