蔡雪紅

（江蘇省常熟市古里中學，江蘇常熟 215500）

引 言

初中歷史中往往包含不少豐富多彩的小故事，而學生也對歷史故事比較感興趣。故事化教學指的是在教師講課的過程中適當加入有趣的故事，讓學生對課程內容進行更深刻的理解，讓學生在故事中感悟真諦。教師在教學中可以充分展開故事化教學，促使學生在故事中激發(fā)學習興趣，進而提高研究歷史的能力[1]。

一、梳理人物要素，滲透時空觀念

教師在為學生講述歷史故事后，可以指導學生嘗試梳理其中的人物，感受情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局，并嘗試在特定的時空下對其進行分析。這樣有助于促使學生形成時空觀念，讓他們將特定的故事和特定的時空聯(lián)系起來進行分析和觀察，進而提高他們的歷史核心素養(yǎng)。

在學習《三國鼎立》一課時，教師可為學生講述草船借箭的歷史故事；然后提出問題，讓學生嘗試按照史料中的內容梳理其中的線索；再嘗試分析其中哪些內容是真實的、哪些內容是虛假的。學生在探究后發(fā)現(xiàn)，這其中有不少內容都值得商榷。根據(jù)《三國志》的記載可以發(fā)現(xiàn)，曹操和孫權的確曾經交戰(zhàn)，曹軍大敗，而且孫權的確利用了江面有霧而設計了草船借箭的計謀，也就是說草船借箭的故事基本符合歷史真實。但是，如果深究下去就會發(fā)現(xiàn)，草船借箭的主人公并非諸葛亮，而是孫權；而且，其時間發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)結束后的五年，和赤壁之戰(zhàn)沒有一點關系。

時空觀念是學生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以鼓勵學生先了解該歷史故事的特定背景，然后分析其中的人物采取了怎樣的行為，其行為的產生和特定的時空是否有關系。這樣能讓學生意識到歷史往往與特定的時間和空間有著密切的關系。

二、探究真實虛假，開展史料實證

不少歷史故事來源于真實的歷史，但是也有不少歷史故事其實并不真實，而是后人虛構的。教師在講述故事時，可以讓學生嘗試聯(lián)系真實的史料進行分析，探究歷史中真實的人物和故事中的人物有什么不同。這樣能促使學生逐漸學會如何展開史料實證，進而提高歷史核心素養(yǎng)。

在學習《明朝的滅亡》一課時，教師可以講述電視劇《康熙王朝》中的一些小故事，繼而讓學生思考其中的真?zhèn)?。學生可以發(fā)現(xiàn)，在電視劇中將明朝的滅亡歸因于清兵攻破了明宮，但是實際上在真正的歷史中，則是因為李自成起義所以滅明。因此，這個故事中講述的歷史和真實的歷史之間并不一致；教師繼而可以安排學生嘗試思考明朝滅亡的真正原因，并從真實的史料中尋找能證明自己觀點的資料。學生在分析中發(fā)現(xiàn)，明朝的滅亡其實是由多種原因導致的，除了李自成推翻了明朝的統(tǒng)治以外，其實還有很多其他的原因，如明朝的社會動蕩和政治腐敗，而滿族的興起和清兵入關其實也起到了一定的作用。如通過《陜西通志》中的資料可以了解到：至十月以后而蓬盡矣，則剝樹皮而食……殆年終而樹皮又盡矣，則又掘山中石塊而食。這說明當時明朝的經濟狀況十分嚴峻，在天災人禍的作用下，因此才會出現(xiàn)農民起義。

在故事化教學中，教師可以有意安排一些并未真實展現(xiàn)歷史實情的故事，讓學生嘗試利用歷史資料進行辨析。如果學生能抱著去偽存真的態(tài)度，找出故事中的虛假成分，并認識到什么是真實的歷史，則說明學生已經掌握了史料實證的能力。教師此時可以為學生展示更多的史料，讓他們通過分析從史料中找到能證明歷史真實性的可靠證據(jù)。

三、多元維度切入，強化歷史理解

歷史理解能力指的是學生以史料作為依據(jù)，將歷史解釋作為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的能力[2]。教師在鼓勵學生對歷史故事進行評價的過程中，可以讓他們嘗試從多種不同的角度入手分析。這種多維切入的方式也能讓學生的歷史理解能力得到提升。

在學習《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時，教師講述了《說唐》中的小故事，在故事中展現(xiàn)了一個昏庸無道的隋煬帝的形象；教師繼而鼓勵學生嘗試多元分析，從多種不同的角度入手分析，了解隋朝滅亡的真正原因是什么。學生嘗試從多種不同的角度入手進行分析，有學生發(fā)現(xiàn)，隋煬帝其實也做了一些有助于社會發(fā)展的事情，如興科舉就是其中之一；但是，如果深究下去進行分析便會發(fā)現(xiàn)，科舉制度的推行開辟了寒門的仕途，但對門閥也產生了一定的影響。門閥在魏晉時期發(fā)展十分壯大，因此楊廣推行科舉制度必然會遭到其反對，這樣反而為社會的發(fā)展埋下了禍根。通過多元化分析，學生發(fā)現(xiàn)隋煬帝并非完全是荒淫無度之人，而隋朝的統(tǒng)一和滅亡有著多種不同的因素在起作用。

四、評析因果關系，嘗試歷史解釋

在組織學生進行歷史解釋的過程中，教師可以讓他們嘗試找出故事中的因果關系，并評價該結果由什么原因造成的。這樣能提高學生對歷史解釋的能力。

在學習《安史之亂與唐朝衰亡》一課后，教師講述了馬嵬坡的小故事；并從這個故事出發(fā)，組織學生進行多元討論，探討唐朝滅亡的真正原因是什么。學生普遍認為安史之亂和唐朝的滅亡有著一定的關系；教師繼而讓學生思考，如果沒有安史之亂，唐朝是否就不會滅亡了呢？學生發(fā)現(xiàn)，唐朝的滅亡除了因為安史之亂以外，其實還有著更深層次的原因，那就是唐朝的政治制度。唐朝的中央集權力量比較薄弱，這才是造成唐朝滅亡的真正原因。唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的現(xiàn)象十分嚴重，由于藩鎮(zhèn)強大，中央無力，企圖削弱藩鎮(zhèn)的力量，因此才會導致最后安史之亂的發(fā)生。通過這樣的分析，學生對于唐朝衰亡的真正原因進行了歷史解釋。如果教師能利用故事化教學的方式，激發(fā)學生的探究興趣，則會有更好的教學效果。

五、聯(lián)系社會熱點，深化價值觀念

在歷史教學中，激發(fā)學生的家國情懷也是十分重要的內容。教師可以利用歷史故事讓學生展開分析，嘗試聯(lián)系社會熱點新聞進行分析。這樣能讓學生逐漸在分析中形成價值關懷，學會如何帶著人文情懷關注社會現(xiàn)實問題。

在學習《抗日戰(zhàn)爭》一課時，教師可以為學生講述淞滬會戰(zhàn)、上高會戰(zhàn)等抗日戰(zhàn)爭中重要戰(zhàn)役里發(fā)生的故事，讓學生對抗日戰(zhàn)爭產生一定的認知；此外，教師還可以鼓勵學生聯(lián)系釣魚島問題和日本參拜靖國神社等問題進行分析。通過聯(lián)系社會熱點新聞進行分析，能讓學生的價值觀念有所深化。教師還可以結合網絡上熱點討論的話題進行分析，通過對事件的分析，更能激發(fā)學生的愛國情懷，深化價值觀念；繼而再讓學生嘗試分析抗日戰(zhàn)爭，探討抗日戰(zhàn)爭中的著名戰(zhàn)役，分析我國軍民如何眾志成城，最終打贏了抗日戰(zhàn)爭，學生便能更積極投入地參與到學習中。

結 語

在歷史教學中展開故事化教學是一種有科學依據(jù)的教學改革，它有效地利用了學生對歷史故事的興趣，鼓勵學生從歷史故事中發(fā)現(xiàn)問題，進而主動展開探究，從被動學習轉向自主學習，促使他們的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展。