姚佩瑯

從2017年3月開始，汕頭市東廈中學(xué)便在高中三個年級進行以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實驗。該實驗于2017年5月獲批“汕頭市教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃”重點課題立項，并于2018年5月成為“廣東省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2018年度”重點課題。在此，擬對其背景、內(nèi)容、進展等方面進行介紹與討論。

一.項目的背景與現(xiàn)狀

（一）項目提出的背景

（1）當(dāng)前學(xué)生讀書目的有偏差

受高考指揮捧的影響，當(dāng)前學(xué)生讀書的目的存在偏差，其主要表現(xiàn)為閱讀主要是為了考分，為了讀上那些級別更高的學(xué)校[1]。這種閱讀理念上的偏差，使本可以“悅讀”的讀書成了令人生畏的“苦讀”，最終導(dǎo)致許許多多的孩子走上了讀書不可持續(xù)的道路[2]。

（2）當(dāng)前語文教學(xué)取向有偏頗

與其它學(xué)科一樣，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)在非常有限的語文教材上“精雕細刻”，而對學(xué)生的課外閱讀卻沒有怎么指導(dǎo)，結(jié)果是學(xué)生的閱讀量少，閱讀面窄，對許許多多的經(jīng)典名著茫然無知，從而嚴(yán)重影響了語文核心素養(yǎng)的提高和良好思想道德品質(zhì)的形成[3]。而另一方面，部分教師對“應(yīng)該多讀經(jīng)典名著”持完全不以為然的態(tài)度。更有甚者，“有的語文教師不但經(jīng)典名著的閱讀很不夠,而且連國家教育部建議的中學(xué)生課外閱讀書目也不甚明了。”[4]

（3）當(dāng)前課改有新的走向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題”，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”(中華人民共和國教育部制訂:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001年版，2011年版)，而新一輪的高中語文課程改革更是大大地提高了“讀整本書”、“讀經(jīng)典名著”的地位。已經(jīng)頒布的〈〈高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉（2017年版）把語文核心素養(yǎng)明確規(guī)定為四個方面三個層次：第一，語言建構(gòu)與運用（含語言積累與建構(gòu)，語言表達與交流，語言梳理與整合）；第二，思維發(fā)展與提升（含增強形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)）；第三，審美鑒賞與創(chuàng)造（含增進對祖國語言文字的審美體驗，鑒賞文學(xué)作品，美的表達與創(chuàng)造）；第四，文化傳承與理解（含傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當(dāng)代文化）。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還把“整本書閱讀與研討”作為第一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”列出，并指出必須貫串到高中教學(xué)的“必修、選擇性必修、選修”三個階段中。這樣的規(guī)定，意味著學(xué)生必須走大量閱讀的道路，意味著教師不僅要重視課內(nèi)單篇課文的教學(xué)，更要重視課外整部名著的教學(xué)。唯此，方可把學(xué)生培養(yǎng)成具備高語文核心素養(yǎng)的人才。

（二）項目研究的現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)上半葉，我國的一些語文教育工作者和研究者就已經(jīng)看到了名著的教學(xué)價值，并提出了用名著來改進語文教學(xué)的主張。語文教育家葉圣陶先生更是這樣認(rèn)為：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短篇……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！盵5]不過，由于社會經(jīng)濟資源的匱乏，作為整本書的名著閱讀教學(xué)很難在當(dāng)時的學(xué)?！伴_花結(jié)果”。

隨著科學(xué)技術(shù)的進步、社會經(jīng)濟條件的改善和學(xué)校圖書資源的日益豐富，學(xué)生人手一部名著或多部名著已非是什么難事。也就是說，作為整本書的名著閱讀教學(xué)走進學(xué)校教育，如今在物質(zhì)條件方面應(yīng)該是不會有大的問題。雖然這樣，現(xiàn)實還是由于中、高考“指揮棒”發(fā)揮著強大的作用，絕大部分學(xué)校未曾有名著閱讀教學(xué)方面的實踐，而少數(shù)有名著閱讀教學(xué)實踐的學(xué)校，往往也是淺嘗輒止。

長期以來，我們的“學(xué)校普遍不重視課外閱讀教育”尤其是名著閱讀教育[6]。不過，從最近一兩年學(xué)術(shù)交流與研討的角度看，“名著閱讀教學(xué)”呈上升趨勢。如2016年5月15日至17日，廣東教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會在珠海市舉行廣東省中學(xué)語文讀書活動教學(xué)研討會暨征集讀書活動教學(xué)案例；2016年10月11日至12日，人民教育出版社在南京市舉辦第十屆“人教杯”名著閱讀經(jīng)驗交流暨成果展示會。

從相關(guān)的文獻看，近五年較以往多了一些研究文章，但總體上講還是偏少。據(jù)筆者2017年7月18日的檢索結(jié)果，在中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫中，學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文章“篇名”含有“名著閱讀教學(xué)”的只有32篇，而“關(guān)鍵詞”為“名著閱讀教學(xué)”的更是少至5篇，并且，多數(shù)文章的論題為“名著閱讀教學(xué)”的例談或現(xiàn)狀與對策之類的淺談，而較深入的研究不多。

在已公開出版的專著方面，值得一提的有三部：《名著悅讀——初中名著導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》[7]、《高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計.任務(wù)二：整本書閱讀與研討》[8]、《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》[9]。

前述第一部是配合初中新教材17部名著的“導(dǎo)讀設(shè)計”參考書，為九年制義務(wù)教育階段一線教師的“名著教學(xué)”提供了方便。

前述第二部與第一部類似，只是“教學(xué)設(shè)計”的對象為高中階段的“整本書”閱讀活動。

前述第三部則從“書冊名片”、“教學(xué)價值”、“學(xué)程設(shè) 計”、“教學(xué)現(xiàn)場”和“專家視角”等多個不同角度，挑選《三國演義》《四世同堂》《紅巖》等11本書作為對象，實錄其教學(xué)現(xiàn)場，為“整本書”教學(xué)提供了比較典型的學(xué)習(xí)案例。雖然該著在內(nèi)容、體例方面有新意，但它在理論上少有展開，所選文本的代表性、深度以及體裁等方面也有一定的局限。

二.項目的整體框架、基本內(nèi)容和總體目標(biāo)

（一）整體框架

項目的整體框架為在高中三個年級中分層次地進行“名著閱讀教學(xué)”，并以此實驗為觀察對象，討論相關(guān)的問題。

（二）基本內(nèi)容

1.實驗路徑

（1）在面上，先確定不同年級的推薦書目：高一級12部——包括《三國演義》《富蘭克林自傳》《論語》《契訶夫短篇小說集》《寂靜的春天》《簡愛》《歐也妮·葛朗臺》《狄金森詩選》、《唐詩三百首》《飄》《歐·亨利短篇小說集》《莫泊桑短篇小說集》等，高二級12部——包括《詩經(jīng)》《哈姆萊特》《紅樓夢》《蒙田隨筆》《吶喊》《茶館》《老人與?！贰都o(jì)伯倫散文詩集》《魯迅雜文選》《堂·吉訶德》《泰戈爾詩集》《瓦爾登湖》等，高三級6部——包括《人間詞話》《切爾諾貝利的悲鳴》《復(fù)活》《巴黎圣母院》《紅與黑》《莊子》等；再確定不同年級的必讀書目：高一級為上述所列的高一級前8部，高二級為上述所列的高二級前8部，高三級為上述所列的高三級前4部。

（2）在點上，先確定不同年級的教學(xué)實驗書目：高一級為上述所列的高一級前4部，高二級為上述所列的高二級前4部，高三級為上述所列的高三級前2部；再確定各年級的實驗班（高一級1-2班，高二級1-2班，高三級1-2班）以及教學(xué)實驗的方法方式——包括每周用1節(jié)課來進行名著閱讀教學(xué)、成立師生讀書俱樂部進行名著閱讀交流，等等。

2.研究內(nèi)容

項目的研究內(nèi)容主要包括①名著閱讀教學(xué)的價值、意義和特點；②名著閱讀總體教學(xué)模式和分層教學(xué)模式；③高一級名著閱讀教學(xué)（含哪些名著及其教學(xué)價值、課怎么上等問題）；④高二級名著閱讀教學(xué)（含哪些名著及其教學(xué)價值、課怎么上等問題）；⑤高三級名著閱讀教學(xué)（含哪些名著及其教學(xué)價值、課怎么上等問題），等等。

（三）總體目標(biāo)

項目的總體目標(biāo)為構(gòu)建良好的“名著閱讀教學(xué)”模式，使“名著閱讀教學(xué)”達到理論自覺的高度，糾正學(xué)生閱讀理念上的偏差，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三.項目的進展

（一）實驗進展

1.調(diào)查策劃

從2016年9月至2017年2月，筆者進行了調(diào)查、策劃，做好項目所需的人財物準(zhǔn)備工作。其中，最重要的有下列幾項。

（1）確定教學(xué)實驗的名著書目及其版本和教師參考用書

名著閱讀教學(xué)實驗最先要考慮的，也是最重要的問題是：用什么做教材？

首先，是各個不同的年級教什么名著。依據(jù)名著的難易程度和教學(xué)循序漸進的原則，在兼顧文體的情況下，筆者最終確定的教學(xué)書目為：a.長篇小說：《三國演義》《紅樓夢》；b.短篇小說：《契訶夫短篇小說集》；c.詩歌：《詩經(jīng)》；d.劇本：《哈姆萊特》；g.散文：《論語》《蒙田隨筆》；e.紀(jì)實文學(xué)：《富蘭克林自傳》（自傳體）、《切爾諾貝利的悲鳴》（新聞體）；f.文學(xué)理論：《人間詞話》。這10部名著的教學(xué)年級如上所述，高一級和高二級各4部。由于高三級下學(xué)期應(yīng)考壓力過大，所以只考慮上學(xué)期兩部名著《切爾諾貝利的悲鳴》和《人間詞話》的教學(xué)。

其次，是所教名著用什么版本。“由于相當(dāng)長一段時間以來圖書市場的混亂”，結(jié)果，“版本優(yōu)劣的辨認(rèn)”就成了一個必須解決好的問題[10]。為此，筆者“貨比三家”，還請教了同行專家，最后，在兼顧質(zhì)量與價格的前提下確定了教學(xué)實驗所用名著的版本。

最后，是學(xué)校圖書館購進教學(xué)實驗所需的名著。關(guān)于這一點，學(xué)校比較重視，前期投入了2.5萬元購入1080冊教學(xué)實驗用書（除《詩經(jīng)》采用學(xué)生已人手一冊的統(tǒng)編教材外，其它9部名著各120套）。此外，考慮到名著閱讀教學(xué)對于實驗老師來說是一個陌生的領(lǐng)域，須有相關(guān)的資料作參考，筆者還精挑細選，讓學(xué)校圖書館購入下列著作供他們閱讀：論三國人物（方詩銘著，北京出版社2015年版）、《三國演義》與中國古典小說研究（衛(wèi)紹生著，大象出版社2017年版）、明代小說四大奇書（浦安迪著，三聯(lián)書店2015年版）、《紅樓夢》人物對比研究（李鴻淵著，浙江大學(xué)出版社2011年版）、紅樓夢研究兩種（李辰冬、壽鵬飛著，知識產(chǎn)權(quán)出版社2013年版）、《紅樓夢》文學(xué)與文化的解讀（陳佳楠著，杭州出版社2017年版）、文章家與先知（哈羅德·布魯姆著，譯林出版社2016年版）、西方正典（哈羅德·布魯姆著，譯林出版社2015年版）、人間詞話圖解詳析（鴻恩著，北京聯(lián)合出版公司2014年版）、他山的石頭記（宇文所安著，江蘇人民出版社2006年版）、懸掛在人類頭上的達摩克利斯之劍（劉金川著，哈爾濱出版社2012年版）、《富蘭克林自傳》與美國精神（袁雪生著，中國社會科學(xué)出版社2008年版）、傳記家的報復(fù)——新近西方傳記研究譯文集（梁慶標(biāo)選編，廣西師范大學(xué)出版社2015年版）、霧里看花——契訶夫文本世界的多重意義探析（徐樂著，中國社會科學(xué)出版社2015年版）、短篇小說家與作品（哈羅德·布魯姆著，譯林出版社2016年版）、寫作課（艾麗斯·馬蒂森著，北京聯(lián)合出版公司2017年版）、詩經(jīng)之女性的研究（謝晉青著，山西人民出版社2014年版）、《詩經(jīng)》原意研究（家井真著，江蘇人民出版社2012年版）、《詩經(jīng)》研究（文立志著，中華書局2011年版）、莎士比亞新論（華泉坤、洪增流、田朝編著，上海外語教育出版社2007年版）、讀懂莎士比亞（杰曼·格里爾著，外語教學(xué)與研究出版社2015年版）、劇作家與戲劇（哈羅德·布魯姆著，譯林出版社2016年版）、如何讀懂經(jīng)典（亨利·希金斯著，中信出版社2017年版）。

（2）確定教學(xué)實驗的教師及其任教班級

由于“中小學(xué)教師讀書少”[11]、在名著教育方面“普遍素質(zhì)不高”[12]，所以，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是作為“整本書”的名著時，能勝任實驗工作的教師就不是很多。另外，由于名著教學(xué)實驗的內(nèi)容和方式是一個超越教學(xué)大綱的全新領(lǐng)域，實驗教師需要付出更多的時間和精力才可完成任務(wù)，而體制方面又不允許有什么補貼，再加上“學(xué)以致考”所造成的工作壓力和心理壓力[13]，結(jié)果，能積極主動承擔(dān)實驗工作的教師也不多。所幸的是，筆者以能力和興趣作為準(zhǔn)則的篩選，最終還是如愿以償。2017年3月至6月，擔(dān)任高一級和高二級實驗工作的是資深教師柯麗文，以及兩位具有文學(xué)碩士學(xué)位的老師（梁小艷、李儀）。2017年9月至2018年6月，參加三個年級實驗工作的，除增加資深教師黃少娥外，還有三位對“讀書活動”素有研究的教師——韓金容[14]、姚靜[15]、肖楊楊[16]。

（3）確定教學(xué)實驗班教師要完成的任務(wù)

由于教學(xué)實驗同時在幾個年級進行，并且還要點、面結(jié)合，所以，工作內(nèi)容相當(dāng)繁雜。為了加強聯(lián)系，項目組建了一個“微信工作群”。為備忘，除了口頭布置任務(wù)外，筆者還以書面的形式通知每一位上實驗課的老師，其內(nèi)容主要如下。

a.任教兩個班，一個為實驗班，一個為非實驗班。實驗班每一學(xué)期完成2部名著閱讀教學(xué)，形成2個包括三個層次的教案（①讀前導(dǎo)——推薦導(dǎo)讀課，②讀中導(dǎo)——過程指導(dǎo)課，③讀后導(dǎo)——成果展示課）。

b.可以為年級其它班學(xué)生開N場名著閱讀專題講座(根據(jù)報名及需要情況而定)。

c.成立年級師生讀書俱樂部（不論班級，以自愿報名參加為原則，人數(shù)在15-20人之間，成員是對閱讀有非常濃厚興趣的學(xué)生），負(fù)責(zé)組織學(xué)生讀書交流、研討（內(nèi)容主要為名著閱讀），必要且經(jīng)費許可時可請校外專家參加，大約一個月活動一次。

d.檢查學(xué)生讀書筆記（內(nèi)容主要為每學(xué)期學(xué)生必讀的4部），挑選佳作。

e.每一學(xué)期寫一篇小結(jié)，每一學(xué)年寫一篇升華性（有理論色彩）的文章，兩年后（2018年年底）寫一篇關(guān)于學(xué)生“素養(yǎng)發(fā)展”（跟蹤一個人或一個班）的文章。所有的文字（包括教案、學(xué)生佳作等），擇好的結(jié)集，擇優(yōu)的推薦發(fā)表。

f.時間安排：實驗班原有課文教學(xué)內(nèi)容不變，上課時間壓縮，每周擠出一節(jié)課時間用以名著閱讀教學(xué)實驗；師生讀書俱樂部活動利用課余或節(jié)假日時間。

2.全面實施

從2017年3月至2018年6月，可以說是名著閱讀教學(xué)實驗從初期到中期階段。雖然這一過程有些小插曲，但基本上還算順利。

除每個年級1-2班上實驗課和師生讀書俱樂部活動照原計劃進行外，面向全體學(xué)生（每個年級約1000人）的名著鑒賞講座于今年3月份才準(zhǔn)備就緒。3-5份開講座的有姚靜、柯麗文、莊文光、韓金容、黃少娥、李儀、陳樂嬋等老師，鑒賞講座的內(nèi)容包括《切爾諾貝利的悲鳴》《紅樓夢》《三國演義》《簡愛》《昆蟲記》等名著。

期間，姚靜、黃少娥、黃純、張怡妍、翁育芬、王銀榕等六位老師還產(chǎn)生了引入“名著微課教學(xué)”技術(shù)的構(gòu)想，并作為配合廣東省重點項目《以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實驗研究》的子課題，制作《三國演義》《富蘭克林自傳》《簡愛》《契訶夫短篇小說集》《詩經(jīng)》《哈姆萊特》《紅樓夢》《蒙田隨筆》《巴黎圣母院》《復(fù)活》《切爾諾貝利的悲鳴》《人間詞話》等12部名著的系列微課（每人負(fù)責(zé)2部，每部擬拍4-6個微視頻，每個微視頻15分鐘）。

另外，聽聞汕頭市東廈中學(xué)有名著閱讀教學(xué)實驗課，潮州市高中語文學(xué)科陳寶紅名師工作室等單位的十幾位老師前來觀摩、交流，肖楊楊老師為此還向同行們展示了一堂別開生面的名著教學(xué)實驗課：《我眼中的哈姆雷特——〈哈姆雷特〉文本探究》。

（二）研究進展

對于教兩個班的課甚或兼有班主任工作的高中語文老師來說，“開展研究”往往是一種“奢望”。故而，筆者采用了“興趣”加“壓力”辦法，把項目研究的內(nèi)容細化成20個相對較小的問題，供給項目組成員參考，讓他們各自選擇自己感興趣的問題進行思考，并寫成研究性的文章。

現(xiàn)在，已寫成的第一批研究性文章有李儀的《高中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略》、韓金容的《高中和高校名著閱讀教學(xué)之異同》、姚靜的《名著微課教學(xué)設(shè)計的方法與策略》、肖楊楊的《名著閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)演”和“偵探”》、黃少娥的《怎樣上好名著閱讀課》、邵曉樂的《名著閱讀教學(xué)提升“文化傳承與理解”素養(yǎng)》、張鑾的《名著閱讀教學(xué)提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)》，以及筆者將要發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》上的《名著閱讀教學(xué)“四步工作法”》一文。

無論高校名著閱讀教學(xué)問題，還是高中名著閱讀教學(xué)問題，學(xué)界都有過探討，但把兩者放在一起來對比、討論，似乎還沒有。韓金容不僅分析兩個階段教學(xué)的共同點和不同點，而且還對兩個階段的教學(xué)如何更好地銜接提出了自己的看法。從這個意義上說，《高中和高校名著閱讀教學(xué)之異同》是一篇有創(chuàng)意的論文。

談微課教學(xué)的文章見過，名著微課教案也曾接觸，而讀到涉及“名著微課教學(xué)設(shè)計”問題的，姚靜撰寫的《名著微課教學(xué)設(shè)計的方法與策略》算是第一篇。她所述的“方法與策略”未必是最有效的，但肯定有借鑒、啟發(fā)意義。

與上述兩篇文章的選題有所創(chuàng)新不同，肖楊楊選的是一個并不新鮮的話題：“怎樣教名著”？但就是這樣的老話題，她演繹得生動、有趣：只要是教師們能認(rèn)認(rèn)真真地做好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生們快快活活地當(dāng)“偵探”，那么，“枯燥難懂”的問題就能迎刃而解。一句話，《名著閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)演”和“偵探”》能真正做到“小切口，深挖掘，出新意”。

四.問題與探討

如前所述，實驗項目進展基本順利，但也存在著一些不容視和值得探討的問題。

1.較長時段的教學(xué)實驗對比幾無可能

按原有的計劃，一位實驗教師任教兩個班，一個為實驗班，一個為非實驗班。通過長時段的教學(xué)實驗對比分析，實驗教師便可得出“名著閱讀教學(xué)”效果的有無或大小，也可總結(jié)出更具說服力的關(guān)于“名著閱讀教學(xué)”的規(guī)律。

然而，過去三個學(xué)期的實踐表明，項目組對較長時段的教學(xué)實驗的跟進難以達到理想的要求。而其中的原因主要有二：一是個別老師或因生育或因?qū)W校工作安排而未能循年級上升教學(xué)；二是不管哪一個年級，學(xué)校總有根據(jù)實際情況（主要是分?jǐn)?shù)）“重新編班”的習(xí)慣，這就導(dǎo)致參加教學(xué)實驗的學(xué)生幾乎都是一學(xué)年甚或只有半學(xué)年便“半途而廢”。

總之，實驗表明“名著閱讀教學(xué)”有效果，但效果究竟有多大，在目前以“應(yīng)試為主導(dǎo)”的條件下，是難以做到比較準(zhǔn)確評估的。

2.師生讀書俱樂部的活動持續(xù)開展有難度

應(yīng)該說，師生讀書俱樂部是“把閱讀變成社交性的活動”的一種很好的形式[17]。與“名著閱讀教學(xué)”走進課堂是以班級為單位的相比，師生讀書俱樂部讀書活動的組織要靈活得多，它不受學(xué)校“重新編班”的限制，只以“熱愛閱讀”為紐帶，以促進具有“真正的智力生活”意義的“讀好書、有趣的書和需要的書”為宗旨[18]，以“多讀書”的老師為榜樣[19],然而，遺憾的是，在有一千多人的高二年級里，自愿報名參加的有幾十人，經(jīng)篩選加入的也有近二十人，可剛升上高三，這近二十人中樂意繼續(xù)走下去的只剩下一個?？梢?，“考分壓倒一切”的取向與“提升素養(yǎng)”的矛盾沖突是何等尖銳。

3.圖書資源存在瓶頸

名著閱讀教學(xué)使用的教材是名著。如果學(xué)生不能每部名著人手一冊，教學(xué)計劃就不易實施。好在本項目實驗對象只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的十分之一，學(xué)校才給參與實驗的學(xué)生配足了統(tǒng)一版本的名著。當(dāng)然，作為教材的名著可以館藏，可以循環(huán)利用，但成本還是不小。假如名著教學(xué)不是每個年級各兩個班的實驗而是所有班級的常規(guī)，那就得增加好多倍的教材成本。這樣，學(xué)校會支持嗎？

對此，有一種意見是“讓學(xué)生掏錢”。可這種做法，一來是既增加了家庭的負(fù)擔(dān)，又不利于循環(huán)使用，從而增加了社會經(jīng)濟成本；二來是名著的版本難以統(tǒng)一，很不利于教學(xué)。

還有一種意見，就是“用電子圖書”。然而，不僅電子產(chǎn)品對人的危害廣為人知[20]，而且“在養(yǎng)成語言的清晰和思維的深刻方面”，“電子閱讀”被一些學(xué)者視為遜色于“書籍閱讀”[21]，關(guān)于這一點，還有一種更為嚴(yán)厲的說法，那就是：“屏幕不僅摧毀了閱讀，還摧毀了教育本身?！盵22]

五.結(jié)語

對于“中學(xué)生離經(jīng)典名著很遠”的這一現(xiàn)實[23],汕頭市東廈中學(xué)試圖通過一年一屆的“讀書節(jié)”來予以改變[24]。如今讓“名著閱讀教學(xué)”走進課堂,可以說是對此構(gòu)想的一種深化。盡管實驗存在著諸多的困難，但由于“名著閱讀”會影響“一個人的健康成長”，也關(guān)乎“一個民族的文化積累”[25]，所以，項目組有理由也樂意于在不斷的探索中前進。