江蘇省常州市武進清英外國語學校 劉 敏

在新課程教育理念下，學生是語文閱讀活動中無可替代的主體力量，“個性化發(fā)展”則是培養(yǎng)與提升學生核心素養(yǎng)的核心因素。有了這一理念和明確定位，教師應當本著“以生為本、以學為主”的指導思想，善于通過各類途徑和方式，組織并引導學生積極開展個性化語文閱讀教學活動，讓他們在“情趣性閱讀”中激發(fā)個性，在“生活化閱讀”中涵養(yǎng)個性，在“問題式閱讀”中凝煉個性，在“自主性體驗”中深化個性，在“激勵性評價”中滋潤個性，為促進學生的個性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素?！敖虄簨牒ⅲ虌D初來”，究竟如何開展小學語文個性化閱讀教學活動呢？筆者試對此做出一些簡要性闡述。

一、以情趣性教學為路徑，不斷激發(fā)小學生的語文閱讀個性

“興趣是最好的老師?！毙W生對于“情趣”有著無可擺脫的依賴性。在老師的有效主導下，有了內在情趣的驅動，小學生才會形成無可替代的閱讀期待，才會樂此不疲地沉浸在閱讀其中，才會充分發(fā)揮自己的思維想象，從中攫取不容忽視的“情緒智力”實際效益和令人期待的良好效應。以《趕?！窞槔?，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)，播放了《趕海的小姑娘》的視頻，并領著全班一起學唱。孩子們從像文互動中看到了一個光著腳丫的小姑娘背著竹簍，在黃色的沙灘上歡快地撿海螺、抓對蝦，唱著歌、奔跑著，情緒不由地高昂起來?！澳氵€能從沙灘上看到什么呢？我們快來閱讀《趕海》課文吧！”在課文閱讀中，他們“看”到了螃蟹、海魚、大蝦、海鷗，還“看”到了泥螺在爬行、螃蟹在斗架……

二、以生活化教學為路徑，不斷涵養(yǎng)小學生的語文閱讀個性

“社會即學校，生活即語文?！痹谛W語文教學過程中，有了社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，小學生的學習視野更廣，閱讀源頭更活，個性發(fā)展會更加實在、更具內涵。比如，筆者正在解讀《游園不值》，有位小男孩遲到了，他不管不顧地推門而入，把全班師生都嚇了一大跳。筆者隨機提問：“作者為什么說是‘小扣’柴扉呢？如果沒有人出來開門，他是不是就可以‘猛烈地敲打’院門呢？”大家異口同聲地回答“不可以”。筆者繼續(xù)：“那么詩人‘小扣’柴扉，這種行為說明了什么呢？”有說“怕影響園子主人”的，有說“很注重禮貌”的，有說“怕驚擾了園中花仙”的，還有說“就應該這樣”的……此時此刻，那位小男孩也意識到了自己的不當行為，不由得臉紅起來。

三、以問題式教學為路徑，不斷凝煉小學生的語文閱讀個性

強調“個性化”閱讀，就是要讓學習思維從“固定模式”和“標準答案”中不斷地解放出來，走向更加自由開放的潛在空間。正因為如此，教師要善于創(chuàng)設“問題空間”，以更好地引導小學生在自讀自悟中振翅飛翔、力所想象，逐步培養(yǎng)并有效凝煉他們的學習思維個性。如《蟬和狐貍》教學結束后，筆者提問：“為什么狐貍能夠騙取烏鴉嘴里的肉，在蟬的面前卻行騙失敗了呢？”從“被騙者”的角度思考，與蟬相比較，有說烏鴉“喜歡聽好話”的，有說烏鴉“自以為是”的，有說烏鴉“做事不動腦子”的。從“行騙者”的角度思考，有說“四處行騙終有失手”的，有說“狐貍總是贊它唱歌，騙術單一”的，有說“狐貍遇到強手，自愧不如”的……小學生的個性潛能由此可見一斑。

四、以自主性教學為路徑，不斷深化小學生的語文閱讀個性

陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼庠诒砻鳌白灾黧w驗、學用結合”的重要性和必要性。語文閱讀更應強調學生的自主學習和體驗感悟，唯有如此，才能不斷放大個性化發(fā)展的效應。以《負荊請罪》為例，教學結束后，筆者組織小學生把這出小話劇改變?yōu)檎n本劇，并且引導他們在表演中深刻地感悟人物形象和情感特征。有些小學生認為藺相如是“宰相肚里能撐船”，有些小學生非常欣賞廉頗“耿直磊落、知錯能改”，還有些小學生認為藺相如算得上“寬容大度”，但是“深明大義”不如廉頗，其理由是——他沒有急國家利益之所急，主動去解釋并教育廉頗，假如廉頗“知錯不改”，此時秦軍又乘隙來犯，結果會怎樣呢？這種想法的確“個性”且很有深度。

五、以激勵性教學為路徑，不斷滋潤小學生的語文閱讀個性

小學教育不僅是人生之旅的奠基工程，而且是閱讀人生的啟蒙階段。在這一起始之初，作為主導者、引領者和推動者，我們應以“個性化發(fā)展”為指導思想和根本追求，更要把“情趣激發(fā)、能力培養(yǎng)、情感深化、意識增強、習慣養(yǎng)成”作為閱讀教學的基礎常規(guī)項和有效著力點。正因為如此，在小學語文教學過程中，我們要一方面根據實際教學和學生發(fā)展需要，積極開展必不可少的“因材施教”閱讀活動；另一方面，要始終堅持以賞識為主的激勵性評價機制，如“不用一根尺子量人”，對小學生的個性化見解倍加珍視并進行必要性保護，善于把“教師評學”與學生的“自評、互評”相結合，把對小學生的“個體評價”與“群體評價”有效結合起來，以有效保持個性化發(fā)展的活力態(tài)勢。

總之，“弘揚個性”既是語文閱讀教學的出發(fā)點，又是“核心素養(yǎng)”中的關鍵詞和核心語，更是學生全面發(fā)展和健康成長中的追求目標和最終落腳點。作為責任主體，我們應為之貢獻智慧、付諸實踐。