朱 楨

（江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校，江蘇常州 213000）

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯處熃虒W中要結合教學內容，讓學生進行有效的動手操作，這不僅能夠幫助學生理解和掌握數學知識，還能幫助他們進行有效的數學思考，解決數學問題，培養(yǎng)學生的合作探究意識和數學思維。

一、慎選操作材料，避免無關干擾

案例：《認識物體》教學片段

《認識物體》是蘇教版一年級上冊的教學內容。在課前，教師可以讓每位學生各自準備一套積木。

師：每個小朋友的手里都有一套積木，你能向同桌介紹一下帶來的積木嗎？（同桌兩人相互介紹）師：你能把這些積木分一下類嗎，并說一說為什么這樣分類？

（學生開始把桌上的積木進行分類）

但是由于學生帶來的積木色彩斑斕，造型各異，大家看著種類繁多的積木無從下手，還有的索性玩起了搭積木。一節(jié)好好的數學課變成了玩具活動課。最后，教師只能讓所有學生停下來，拿出自己準備的物體重新讓學生進行分類。

在教學過程中，教師要讓學生通過觀察、觸摸、分類等活動，初步感知物體的形狀，建立空間觀念，這種做法是無可厚非的。但是由于學生年齡小，注意力容易分散，這些形狀奇特、色彩多姿的積木會嚴重干擾學生的注意力，導致操作活動的失敗。由此可見，在教學中，教師應根據教學實際內容，慎重地選擇操作材料，弱化材料本身顏色、形狀對學生的干擾，盡量選擇一些簡單的、與學習知識相匹配的材料。

對于這一教學內容，我們可以只給學生提供教學內容中涉及的4種形狀的物體，要求學生分一分，并說說分類的依據，這能使學生很清晰地初步感知長方體、正方體、圓柱和球的特征。至于學生帶來的積木，教師可以在新授課結束后，進行知識鞏固時讓學生根據不同形狀找出相應的積木。這會使學生進一步感知幾何體的特征，建立空間觀念。

二、建立操作常規(guī)，避免場面混亂

案例：《可能性》的教學片段

師：剛才我們一起玩了摸球游戲，那你們想不想自己也來玩一玩？每組小朋友的桌上都有一個1號袋，先請組長拿好袋子。不過，在摸球前先聽清摸球規(guī)則（這時已有部分學生禁不住球的誘惑開始動手玩了）：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴小組同學摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員，明白了嗎？現在，我們開始吧。

（學生分組摸球）

由于部分學生沒有聽清摸球規(guī)則，進行分組操作時組員間發(fā)生爭執(zhí)，還有一些學生為了爭搶摸球的順序導致球掉在地上，以至于走下位置四處找球，整個教室里亂哄哄的。

師：剛才我們進行了摸球游戲，下面每組派代表說一說，你們摸到了什么球？

（每組代表進行匯報）

這時部分學生還在玩球，根本沒有聽教師和其他同學在說什么。

對小學生來說，他們的自控能力比較差，注意力明顯帶有無意性和情緒性，容易被自己感興趣的學具所吸引，由著自己的興致來擺弄學具，無法仔細地聽教師的要求或是提問。因此在教學中，教師應讓學生明確操作常規(guī)，這樣才能保證有序、有效的操作活動。

在日常教學中，遇到動手操作的教學內容時，教師可以這樣做：課前先和學生明確上課要求：操作材料應該擺放的位置；活動前應聽清活動規(guī)則（對于一些要求比較多的操作活動，教師可以板書出活動要求，讓學生一起讀一讀）；聽到教師喊開始時才能開始，喊停時應立即停手；收拾材料時動作迅速……對于一些在操作過程中違反操作紀律的學生，教師要采取一定的處罰措施，表現好的學生會有相應的獎勵。如果遇到需要小組合作的，教師可根據實際情況靈活分組，確定一名組長，然后進行必要的分工，使每一位小組成員都能明確自己的任務?？傊?，在動手操作前，我們應該從講究實效出發(fā)，建立基本的操作常規(guī)，保障操作活動順利，從而有效地提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的良好學習習慣[1-2]。

三、明確操作目的，避免無效操作

案例：《筆算兩位數加兩位數進位加法》的教學片段

根據情境圖引出數學問題：小華有34張郵票，小明有17張郵票。他們一共有多少張郵票？師：該怎樣列式呢？生：34 + 17。（板書：34 + 17）師：34 + 17等于多少？你用手中的小棒擺一擺得出結果是多少？生：51。師：你是怎么知道的？生：看小棒得出來的。師：你會用豎式計算嗎？（學生嘗試列豎式計算）師：1為什么寫在個位，十位上為什么是5？（學生面面相覷，不知怎么回答）

在這個教學片段中，學生并不明確擺小棒的目的，他們只是單純地為了得出結果而擺，所以最后雖然通過擺小棒得出了計算結果，但并沒有理解算理，也沒有把筆算的算理和口算的算理聯系起來考慮。因此，當老師問“1為什么寫在個位，十位上為什么是5”時，學生是無法回答的。動手操作是一種學習手段，它為學生形成概念、掌握新的數學知識和技能提供了感性知識。所以在讓學生動手操作之前，教師要先讓學生明確操作目的，確定操作的思考方向，安排操作步驟，這樣才能起到更好的效果。

在教學這一內容時，教師可以這樣設計：在學生列出算式之后，①同桌間交流算法，可以借助小棒擺一擺，對于有困難的學生給予個別指導。②匯報交流算法，根據學生的口述用小棒進行演示，并提問：如何拿小棒？先把哪一部分合起來，再合哪一部分？個位的合起來滿了十，怎么辦？③學生根據擺小棒的過程口述口算過程。④提出除了用口算的方法還可以用筆算的方法，邊指導學生書寫邊提問：筆算時先寫什么，再寫什么；計算從哪一位算起；1為什么寫在個位，十位上的5是怎樣得來的？通過這樣的設計，可以有效地讓學生理解擺小棒、口算和筆算間的關系，掌握兩位數加兩位數進位加法的算理。

結 語

數學是一門抽象的學科，任何一個數學概念、法則、公式的產生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法。小學生的認識正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們在很大程度上依靠動作進行思維，依靠直觀感知獲取知識。所以，動手操作對學生學習數學來說，是一種很有效的手段。但是這種有效的學習手段，還需要廣大教師在日常教學中根據教學內容精心設計，科學指導，這樣才會在數學課堂中真正發(fā)揮其實效性，達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。

[參考文獻]

[1]許廣路.動手操作在小學數學教學中的應用[J].數學大世界(下旬),2017,(6):44.

[2]李翠雪.加強數學課堂動手操作,提高課堂教學效率[J].考試周刊,2015,(90):52.