喻梅笑

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)十余年的探索，終于在2017年2月15日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教學(xué)提出更高要求，首次提及了核心素養(yǎng)這一概念，并從科學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)維度提出教學(xué)要求。小學(xué)教學(xué)管理是保障小學(xué)教學(xué)工作順利展開(kāi)的基礎(chǔ)，為推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，教師應(yīng)積極參與到新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究中來(lái)，通過(guò)總結(jié)分析新課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，因地制宜制定出解決策略。

一.新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理存在問(wèn)題

（一）素質(zhì)教育實(shí)施不理想

素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段已取得一定成績(jī)，但受限于教學(xué)資源配置、教師教學(xué)觀念等因素，部分地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，仍存在著以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，素質(zhì)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象較為普遍。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

教育事業(yè)是一項(xiàng)與民生與祖國(guó)發(fā)展息息相關(guān)的偉大事業(yè)，具有顯著的時(shí)代性特征，不同時(shí)代對(duì)人才的要求不盡相同，當(dāng)下中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代對(duì)基于教育的需求表現(xiàn)出科學(xué)性、綜合性、全面性特征，要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)終身學(xué)習(xí)、融入新技術(shù)等方式對(duì)教學(xué)方式做出創(chuàng)新，教學(xué)方式探索應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面，真正做到因材施教。

（三）小學(xué)科學(xué)課的新挑戰(zhàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了小學(xué)科學(xué)課屬性，將其濃縮概括為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性，基礎(chǔ)性突出了小學(xué)科學(xué)課的地位，實(shí)踐性要求學(xué)生具備理論聯(lián)系生活、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，綜合性體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)、方法以及其他學(xué)科三個(gè)層面，小學(xué)科學(xué)課屬性的重新定義對(duì)小學(xué)教師課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

二.新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理對(duì)策分析

（一）小學(xué)教學(xué)管理體系構(gòu)建

首先是教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，從學(xué)生與教師兩個(gè)層面同時(shí)展開(kāi)。學(xué)生層面，評(píng)價(jià)體系重在學(xué)生綜合素質(zhì)考核，逐步放棄傳統(tǒng)以試卷測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以德、智、體、美、勞為考核指標(biāo)的多元評(píng)價(jià)體系；教師層面，教師是新課改實(shí)施中不可或缺的推進(jìn)力量，是小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量提升的關(guān)鍵，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面且主次分明，評(píng)價(jià)指標(biāo)需涵蓋師德、教學(xué)技能以及績(jī)效評(píng)價(jià)，實(shí)施中以師德評(píng)價(jià)為主，教學(xué)技能與績(jī)效評(píng)價(jià)為輔，切忌本末倒置，其中師德評(píng)價(jià)可從教師作風(fēng)、教學(xué)態(tài)度等方面展開(kāi)，教學(xué)技能評(píng)價(jià)重在教師綜合素質(zhì)考核，包括對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、基于新課程要求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式研究、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)效果等，績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)具備一定的激勵(lì)性，兼顧精神與物質(zhì)層面。其次是教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)，從管理理念、管理框架以及管理模式三個(gè)維度展開(kāi)，管理理念層面，樹(shù)立以人為本的教學(xué)管理理念，作為學(xué)校管理層，正確認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下“管理”的內(nèi)涵，摒棄“一言堂”的強(qiáng)制管理方式，過(guò)渡為“群言堂”的民主管理方式，并重視柔性管理在小學(xué)教學(xué)管理中表現(xiàn)出的引導(dǎo)作用，作為小學(xué)教師，應(yīng)立足學(xué)生本位，突出學(xué)生課堂主體地位，結(jié)合不同學(xué)段中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行深度整合開(kāi)發(fā)，打造高效管理課堂；管理框架層面，將民主管理理念融入到管理框架的方方面面，通過(guò)引入家長(zhǎng)、第三方機(jī)構(gòu)等社會(huì)監(jiān)督資源，構(gòu)建出集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及第三方機(jī)構(gòu)為一體的民主管理機(jī)制；管理模式層面，構(gòu)建基于素質(zhì)教育的民主管理模式，通過(guò)淡化班干部的屬性定位，營(yíng)造平等、輕松的管理環(huán)境，實(shí)施中可采取“值日班長(zhǎng)+組員”的管理模式，使每位學(xué)生都能獲得鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

（二）做好教育工作者培訓(xùn)工作

針對(duì)新課改對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高要求，強(qiáng)化新課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳與培訓(xùn)工作是現(xiàn)階段學(xué)校與教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要穩(wěn)步推進(jìn)，教育工作者能否理解新課標(biāo)、明白新理念、掌握新方法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵，而理解新課標(biāo)內(nèi)涵是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，宣傳與培訓(xùn)則是新課標(biāo)內(nèi)涵傳播的重要途徑。宣傳與培訓(xùn)工作要把校長(zhǎng)、教師全部納入到規(guī)劃中來(lái)，力爭(zhēng)做到全員培訓(xùn)，并根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等狀況，有針對(duì)性制定出培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式。宣傳與培訓(xùn)工作的開(kāi)展，應(yīng)注意理論培訓(xùn)和實(shí)踐研修的合理搭配，使新課標(biāo)內(nèi)涵能深植于校長(zhǎng)與教師心中，有利于未來(lái)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的探索與改革。

（三）整合資源助推小學(xué)科學(xué)課發(fā)展

首先，基于當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課師資不足的現(xiàn)狀，學(xué)校內(nèi)部可以通過(guò)聘用專業(yè)科學(xué)教師，或者是整合校內(nèi)教育資源，為小學(xué)科學(xué)課程展開(kāi)提供師資保障；其次，加大教學(xué)設(shè)施投入，包括教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)室等，為小學(xué)科學(xué)課程展開(kāi)提供硬件基礎(chǔ)；最后，構(gòu)建探究性的科學(xué)課程，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)講座、競(jìng)賽等形式，豐富探究學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]張禮磊.試論素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)管理[J].教師，2018（6）：122.

[2]聶晶，肖奕博.新課標(biāo)·新挑戰(zhàn):新小學(xué)科學(xué)課程的重構(gòu)與落實(shí) [J].中小學(xué)管理，2017（9）：30-32.