楊裕民

一.小學(xué)管理中激勵機(jī)制應(yīng)用現(xiàn)狀

教育事業(yè)是一項漫長的系統(tǒng)化工程，在長期的理論研究與探索實踐過程中，離不開一套完善的激勵機(jī)制，無論是對于教師還是學(xué)生。有效的激勵機(jī)制不僅具備基礎(chǔ)的激勵功能，而且可以為激勵客體實現(xiàn)承諾最大化提供持續(xù)動力，激勵機(jī)制應(yīng)用關(guān)鍵在于對激勵客體屬性（需求、興趣、利益等）的全面把握，在此基礎(chǔ)上找到激勵節(jié)點(diǎn)，以達(dá)到目標(biāo)完成度和激勵客體滿意度的高度統(tǒng)一。目前我國小學(xué)管理中激勵機(jī)制的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)管理、師資管理以及學(xué)生管理三個方面，教學(xué)管理以目標(biāo)激勵、榜樣激勵為主，師資管理以參與激勵、物質(zhì)激勵為主，學(xué)生管理更側(cè)重于從信任、評價、競爭等方面實現(xiàn)激勵效應(yīng)。

（一）教學(xué)管理

目標(biāo)激勵是教學(xué)管理中最為重要的激勵方式。目標(biāo)是激勵客體行為導(dǎo)向的指路燈，通過目標(biāo)管理能實現(xiàn)對整個教育組織的激勵效應(yīng)。目標(biāo)激勵成敗關(guān)鍵在于目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)堅持合理性、針對性、實用性原則，不同教師在教學(xué)技能、教育理念認(rèn)知、知識儲備等方面存在差異，要求目標(biāo)激勵設(shè)定做到因地制宜，而當(dāng)下目標(biāo)激勵在小學(xué)教學(xué)管理中存在著目標(biāo)模糊、脫離實際等問題。榜樣激勵是教學(xué)管理中普遍應(yīng)用的激勵方式，因為榜樣對激勵客體而言，是立體的、直觀存在的，這種激勵方式充分利用了個體對榮譽(yù)感的渴求，能達(dá)到立竿見影的激勵效果。

（二）師資管理

參與激勵指的是吸納優(yōu)秀管理教師加入到學(xué)校組織管理中，包括學(xué)校頂層教育目標(biāo)、各項規(guī)章制度等，其核心在于民主化管理，通過民主的管理方式，增強(qiáng)教師對學(xué)校管理決策的認(rèn)可度與歸屬感，可采取代表大會、崗位責(zé)任制等途徑實現(xiàn)參與激勵。物質(zhì)激勵是吸引并保持優(yōu)秀教學(xué)資源不可或缺的激勵方式，也是最為基礎(chǔ)的激勵手段，相比于榜樣激勵從教師榮譽(yù)感、自尊心等心理層面滿足精神需求，物質(zhì)激勵對教師感官的刺激更為實際，兩者缺一不可。

（三）學(xué)生管理

信任激勵是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要途徑，教師作為激勵主體，通過言語、肢體等直觀信息表達(dá)出對學(xué)生的信任，一旦學(xué)生獲得教師的肯定，便可以形成強(qiáng)大的激勵效應(yīng)，這種信任可以是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程以及人格等方面。評價激勵貫穿于整個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，激勵機(jī)制設(shè)定應(yīng)循序漸進(jìn)，并保持連續(xù)性，教師尤其是班主任，在充分了解每位學(xué)生性格前提下，深入挖掘不同學(xué)生的激勵需求，通過獎學(xué)金、學(xué)習(xí)用品、獎狀等物質(zhì)激勵，榮譽(yù)、口頭表揚(yáng)等精神激勵，并搭配以多元化評價方法，使評價激勵效果最大化。競爭激勵是培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心的重要方式，教師或者學(xué)?？赏ㄟ^組織活動、競賽等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其具備一定的競爭意識。

二.小學(xué)管理中激勵機(jī)制應(yīng)用優(yōu)化路徑探討

激勵機(jī)制廣泛應(yīng)用于小學(xué)管理中的各個環(huán)節(jié)，是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要的動力之源，為使激勵機(jī)制更好地服務(wù)于小學(xué)管理，在構(gòu)建中應(yīng)在堅持目標(biāo)設(shè)定與客體需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則、民主化原則與激勵機(jī)制融合原則基礎(chǔ)上，從明確激勵機(jī)制理念重心、完善激勵考評體系與強(qiáng)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃三個層面做出改善。

（一）堅持激勵機(jī)制構(gòu)建原則

一是目標(biāo)設(shè)定與客體需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，切忌目標(biāo)設(shè)定向著極端化方向發(fā)展，實施重點(diǎn)放置于激勵客體需求節(jié)點(diǎn)的捕捉以及教學(xué)實際的自我認(rèn)知。二是民主化原則，重在公平公正，逐步構(gòu)建出具有高度公信力的激勵機(jī)制，激勵機(jī)制對應(yīng)信息要公開透明，包括激勵目標(biāo)、實現(xiàn)方式、任務(wù)要求、對應(yīng)獎勵等信息。三是激勵機(jī)制融合原則，包括精神與物質(zhì)激勵融合，短期與長期激勵融合，精神與物質(zhì)激勵是刺激客體形成某項動機(jī)并出現(xiàn)與之相對應(yīng)行為的源泉，精神激勵離不開具體的物質(zhì)載體，物質(zhì)激勵也應(yīng)承載著一定的精神內(nèi)涵；短期與長期激勵融合是由客體動機(jī)屬性決定的，激勵客體產(chǎn)生特定動機(jī)往往是短暫的，具有顯著的時效性，激勵主體在構(gòu)建激勵機(jī)制中，關(guān)鍵在于激勵時間節(jié)點(diǎn)的把控，短期激勵實現(xiàn)對教師某一時期內(nèi)目標(biāo)的推動，長期激勵更側(cè)重于教師整個教育職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）優(yōu)化激勵機(jī)制對策

一是明確激勵機(jī)制理念重心，激勵機(jī)制三要素為激勵客體、激勵目標(biāo)以及激勵手段，激勵機(jī)制構(gòu)建應(yīng)基于三要素展開，在明確激勵目標(biāo)、激勵客體的基礎(chǔ)上，有的放矢選擇激勵手段。小學(xué)管理中激勵機(jī)制的客體為教師與學(xué)生，其中教師同時又為學(xué)生管理的激勵主體，這種雙重的管理身份，要求激勵機(jī)制能夠滿足不能激勵目標(biāo)的激勵需求，學(xué)校作為教師激勵的主體，應(yīng)結(jié)合不同教師的教學(xué)實際，包括教學(xué)技能、任教時間、教學(xué)經(jīng)驗等，制定出層次性遞進(jìn)的激勵目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)是對教育工作者的根本要求，激勵機(jī)制的時效性同樣重要，教師作為學(xué)生激勵的主體，也是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系最為緊密的群體，尤其是班主任，承擔(dān)著班級整體學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，其激勵機(jī)制理念的重心應(yīng)放置在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展層面，而隨著新課改中對基礎(chǔ)教育階段提出的更高要求，亟需教師在學(xué)生激勵機(jī)制的探索中加大力度。

二是完善激勵考評體系，考評作為學(xué)校管理中激勵機(jī)制的配套手段，其合理與否直接決定著激勵機(jī)制的實踐效果，因此一種明確的、民主的、實用性的并具有一定執(zhí)行力的考評體系是必不可少的。首先是對教師，通過目標(biāo)管理，動態(tài)追蹤目標(biāo)完成情況，其中涉及個人目標(biāo)與整體目標(biāo)的統(tǒng)一、目標(biāo)分解細(xì)化、過程管理等方面，并引入科學(xué)的薪酬激勵機(jī)制，增加績效工資比例，使教師能體會到多勞多得、基于教育能力與教學(xué)效果而展開的薪資激勵制度的優(yōu)越性，對鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的推進(jìn)作用；其次是對學(xué)生，小學(xué)教育是一個為各學(xué)科打基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段，其重要性不言而喻，信任激勵、評價激勵、競爭激勵等激勵手段，是培養(yǎng)小學(xué)生能力自信與人格自信的重要方式，對應(yīng)的考評體系同等重要，新課標(biāo)對小學(xué)生綜合素質(zhì)能力提出更高要求，已上升為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激勵機(jī)制中對應(yīng)的考評體系在考評指標(biāo)上應(yīng)做出調(diào)整，加大學(xué)生知識應(yīng)用能力、道德修養(yǎng)等層面的考核。

三是強(qiáng)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃，打通多元化的晉升渠道，逐步放棄傳統(tǒng)單一的職稱評定制度。教師是教育事業(yè)的執(zhí)行主體，其教學(xué)能力、對教育的理解以及對新課標(biāo)的解讀等直接決定著教學(xué)效果，而影響教師思維觀念、行為發(fā)展的關(guān)鍵在于激勵機(jī)制的合理與否，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是小學(xué)管理中激勵機(jī)制的重要組成部分，多元化的晉升渠道能夠使教師從多個維度體會到自身努力的價值，實踐中可以通過引入學(xué)生評價、新課標(biāo)認(rèn)知考察、人格考察等多個層面，并對學(xué)生評價環(huán)節(jié)給予重視，因為學(xué)生接受效果是教師教學(xué)技能的直觀反映，尤其是對于小學(xué)生而言，其看法是對教師教學(xué)水平的真實描述。同時，教師職業(yè)生涯發(fā)展離開不定期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校一方面可以通過組織培訓(xùn)等方式對教師教學(xué)技能、教學(xué)理念認(rèn)知等方面進(jìn)行針對性提升，另一方面也可以鼓勵教師采取進(jìn)修等方式提升學(xué)歷水平。

[1]譚書全.激勵機(jī)制在小學(xué)管理中的作用[J].新課程(上)，2016（1）：233.

[2]王芳.基于績效工資制度的小學(xué)教師激勵問題研究 [D].煙臺：魯東大學(xué)，2016.