黃 芳

（福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

要讓小學(xué)生用擬人的方法去直接構(gòu)思篇章，使文章充滿情趣，還需要老師用心引導(dǎo)。

在作文訓(xùn)練中，很多孩子張口閉口“販賣”著別人的話語(yǔ)，致使習(xí)作語(yǔ)言匱乏，表達(dá)平淡。這是孩子喪失思考力和想象力，欠缺語(yǔ)言美感與語(yǔ)言特色的表現(xiàn)[1]。如何改變學(xué)生習(xí)作中的現(xiàn)狀？引導(dǎo)學(xué)生活用多種表達(dá)方法，會(huì)讓文章活色生香。特別是擬人的運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生的思想閃耀出活躍的光芒！

“讓天上的云霞織錦，山間的泉水動(dòng)情；讓繁花嫩葉互訴衷腸，枯枝敗葉詮釋真諦；讓雪山逶迤，翩然起舞；讓笛聲悠揚(yáng)，逗弄晚風(fēng)……”彰顯的正是修辭“擬人”的功力。擬人符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。擬人化是兒童的一種表現(xiàn)形式。兒童經(jīng)常用自己的心去感受周圍的一切，把一切事物，不管是動(dòng)物、植物，還是星星、月亮，都認(rèn)為和自己一樣有生命、有感情、通語(yǔ)言。所以他們特別青睞采用擬人化手法。但若

一、關(guān)注生活，借助擬人表情思

擬人浸透著作者的情懷，它是作者思想的訴說(shuō)——向心靈訴說(shuō)，向人們?cè)V說(shuō)，向時(shí)間和萬(wàn)物訴說(shuō)——是作者的情感和思想向一切生靈的真誠(chéng)輻射。它是最具情味的，也是最富文學(xué)色彩的。然而很多同學(xué)能寫出“臺(tái)風(fēng)夜，風(fēng)馳電掣，大雨傾盆，門窗搖晃，令人恐懼”，卻不會(huì)表達(dá)出“臺(tái)風(fēng)夜，一陣陣狂風(fēng)扯著嗓子凄厲地號(hào)叫著，在縣城上空肆無(wú)忌憚地掃蕩著。它裹挾著粗大的雨柱狠命地沖撞房屋，門窗瑟瑟發(fā)抖，不斷嗚咽，令人恐懼”；很多同學(xué)能寫出“他低著頭，眼睛緊盯著手機(jī)”，卻不會(huì)表達(dá)出“他低著頭與手機(jī)默默相望，屏幕上泛著的白光緊緊地拴住了他的眼神……”為什么？因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹?duì)生活的真誠(chéng)熱愛(ài)，缺少對(duì)生活的密切關(guān)注和思索。小學(xué)生的感受會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的提高、情感的豐盈、心理感受的變化而變化。因此，唯有關(guān)注生活，鏈接心靈，才能讓作文真正成為表情達(dá)意的“情思之井”。

小悅同學(xué)在2017年8月8日地震前剛剛游覽過(guò)九寨溝，當(dāng)她看到九寨溝地震后一片狼藉的畫(huà)面時(shí)深有感觸，寫了篇日記。但是通讀全文筆者只看到她描寫了九寨的美麗，她的痛惜之情都是直白表達(dá)，很難讓讀者共鳴。修改時(shí)我讓她把九寨溝當(dāng)作自己喜歡的人來(lái)寫，再聯(lián)系自己之前的見(jiàn)聞，盡量運(yùn)用多種修辭手法，特別是擬人來(lái)表達(dá)自己的感受。于是她通過(guò)對(duì)九寨溝地震前后場(chǎng)景的觀察捕捉，發(fā)揮自己的想象，把自己扼腕痛惜的心情運(yùn)用擬人等手法把它轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的文字，使其深切的悲痛之情在字里行間漫溢：

曾經(jīng)這里珍藏著大自然的調(diào)色盤，曾經(jīng)這里遺落著上帝的后花園……而如今，一夜之間，九寨溝滿目瘡痍，成為一座猙獰的廢墟，路面破碎、橋梁折腰、海子決口、瀑布垮塌……曾經(jīng)青春靚麗的火花海瞬間眼眸渾濁，形容枯槁；曾經(jīng)雄姿偉岸的諾日朗瀑布頓失靈魂，只剩嶙峋軀殼……我一遍又一遍地叩問(wèn)大地，為什么要親手毀壞九寨曾經(jīng)的風(fēng)華？大地默然。我問(wèn)茫茫蒼穹：怎能如此狠心地制造這場(chǎng)災(zāi)難？蒼天無(wú)言。

九寨溝這個(gè)讓人去了就不想回來(lái)的人間天堂，已然一片狼藉，曾經(jīng)動(dòng)人的美景，曾經(jīng)陶醉的笑容，只剩心間的酸楚。一遍遍的叩問(wèn)質(zhì)疑，一次次的默然無(wú)語(yǔ)，讓讀者仿佛看到了小作者那噙著淚的雙眸，聽(tīng)到了她那斷斷續(xù)續(xù)的哀嘆聲。

二、豐厚想象，借助擬人顯特色

世間萬(wàn)物皆有與眾不同之處，有的還具有鮮明的特點(diǎn)。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，賦予事物人的情懷與特點(diǎn)，孩子的習(xí)作便會(huì)靈性流動(dòng)，彰顯特色。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文“習(xí)作一”要求把自己想象成大自然中的一員，并想想它們是怎樣生活或變化的，它們眼中的世界是怎樣的，并把自己的感受寫下來(lái)。我讓學(xué)生先觀察每天上下學(xué)都可以看到的行道樹(shù)，然后在作文指導(dǎo)課上讓他們品讀作家張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，行道樹(shù)會(huì)如此“憂郁、悲傷”，原來(lái)是作家賦物以人情，將喜怒哀樂(lè)流瀉于“樹(shù)”上。學(xué)生最后仿寫《行道樹(shù)》時(shí)，也學(xué)著想象不同環(huán)境里行道樹(shù)的“人性”，描述它們時(shí)文字自然生動(dòng)活潑，內(nèi)涵也韻味悠長(zhǎng)：

他們不容許我們隨意長(zhǎng)相。清晨，園丁拿著大剪子，在我們之間端詳著，只要他稍有不滿就會(huì)對(duì)著我們的手臂頭發(fā)使勁砍剪，“咔嚓、咔嚓”，不是剪子與木頭的摩擦聲，而是我們凄厲的尖叫?。。ā缎械罉?shù)的傾訴》）

行道樹(shù)準(zhǔn)是開(kāi)心的。他們打扮得整整齊齊，揮舞著手臂，向路人打招呼，和白云侃侃而談。他們挺自豪的，一副將軍的派頭，挺立著。高高的額頭上刻滿了智慧。道路上眾多的目光令他們?nèi)莨鉄òl(fā)……（《開(kāi)心的行道樹(shù)》）

這兩位小作者以與眾不同的視角觀察，以獨(dú)特豐潤(rùn)的個(gè)性想象，讓平凡無(wú)奇的事物開(kāi)出絢爛的“新花”。他們筆下的行道樹(shù)被賦予人的感情，樹(shù)的悲喜就是作者的悲喜，樹(shù)的自豪就是作者的驕傲。這樣的描寫讓我們看到了一個(gè)個(gè)理解、欣賞、贊美行道樹(shù)，與行道樹(shù)心靈相通、志同道合的小作者。

三、拓寬思維，借助擬人寓哲理

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作五”圍繞“生命”寫一篇習(xí)作，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。有學(xué)生寫道：

近在咫尺的亂石堆中，碎石縫里，一株無(wú)名小苗扭曲著身形，苦苦掙扎。它還處于亂石包圍之中，若不細(xì)瞧，誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)它的存在？頭頂，冰冷尖銳的碎石無(wú)情地沉沉壓著；腳下，或許一片貧瘠；耳畔，秋風(fēng)肅殺如裂帛。凄風(fēng)苦雨中，一個(gè)寒噤，它打了個(gè)哆嗦，澀青發(fā)干的身體顫抖著；“啪”，一記無(wú)形“風(fēng)掌”擊中它的小蠻腰，它沒(méi)有就此倒下呻吟，而是順勢(shì)一個(gè)直體，繃緊了軀體，小腦袋高昂，一揚(yáng)，驕傲地探出石縫。它終于立于碎石堆上，它終于可以迎風(fēng)引吭，高歌生命的樂(lè)章了……

這段文字寫的是碎石縫里無(wú)名小苗迎風(fēng)雨而獨(dú)立的情景。“直體”“繃緊”“高昂”“驕傲”“引吭高歌”等以擬人的手法注入了小苗以人的情感，生動(dòng)地展現(xiàn)了小苗頑強(qiáng)無(wú)畏，迎風(fēng)雨而獨(dú)立的生命勇士的形象，歌頌了那些在逆境中生存，活出價(jià)值的頑強(qiáng)生命，表達(dá)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)、尊重和敬畏。

像這樣寓理于物的文章時(shí)常用到擬人的寫作方法。在對(duì)一切生靈物象人格化的過(guò)程中，原本深?yuàn)W枯燥的生活哲理得到了形象巧妙的表述，原本司空見(jiàn)慣的事物因?yàn)楸毁x予思想內(nèi)涵而具有新的審美價(jià)值。不過(guò)，要寫出情感真摯、蘊(yùn)含哲理和文采兼具的文字，也遠(yuǎn)不是僅懂得擬人象征手法就可以做到的。擬人象征雖是文學(xué)手法，但它浸潤(rùn)著人文底蘊(yùn)和人道博愛(ài)的情愫。比如，平時(shí)要帶領(lǐng)孩子們觀察體恤普通、弱小甚至處于困境中的生命，激發(fā)他們憐愛(ài)和仁慈的情感；要幫助他們發(fā)現(xiàn)身邊普通平凡而又超凡脫俗的精神閃光的事物，以及有意培養(yǎng)他們深沉的感悟、獨(dú)到的審美趣味、哲學(xué)的眼光和出色的聯(lián)想。

結(jié) 語(yǔ)

文體是表象，思維是內(nèi)核，語(yǔ)言是文章的外衣，美的語(yǔ)言能錦上添花，能使文章閃光，更重要的是它能如黑暗中的點(diǎn)點(diǎn)星火，迅速攫取讀者的目光，瞬間撩撥讀者的心弦[2]。在平常的作文和閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生多留心，多訓(xùn)練，擬人修辭的技法自會(huì)牢記心間，在寫作中善思而活用，自然會(huì)繡出最華美的文字錦緞，從而讓文章的表達(dá)更富于表現(xiàn)力和文采，給讀者以藝術(shù)的美的享受。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]梁學(xué)秋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)之我見(jiàn)[J].知音勵(lì)志,2016,(08):74.