朱成樓

分層教育在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用，但是由于各種原因，語文教師也沒有普遍接受這種教學(xué)模式。事實(shí)上，語文教師通過對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的分析以后，可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為不同的群體。針對(duì)不同的群體，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，設(shè)置不同的教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，擺脫學(xué)生的劣勢(shì)，不斷提高課堂效率。對(duì)此，筆者主要從以下三個(gè)方面出發(fā)，談?wù)撊绾未龠M(jìn)分層教育在小學(xué)語文課堂上的深入發(fā)展，為小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提高提供幫助。

一、設(shè)置合理的檢測(cè)體系，合理劃分層次

分層教學(xué)思想應(yīng)用上第一步就是制定出有效的檢測(cè)手段，合理地將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次。語文教師可以在學(xué)期開始的時(shí)候進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)試，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)。通過試卷來檢測(cè)學(xué)生的古詩詞積累量、閱讀能力、寫作水平等。接著語文教師通過分析試卷來掌握學(xué)生對(duì)語文各項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度，最后按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相似性來進(jìn)行層次的劃分。例如，語文教師在分析學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平不一，大致可以分為三大類，第一類是語文基礎(chǔ)能力較為薄弱，字詞句型的使用都有很多的錯(cuò)誤，第二類是語文基礎(chǔ)較好，但是寫作時(shí)沒有自己的思路，整篇文章只是華麗詞藻的堆砌，而第三類就是學(xué)生的情節(jié)設(shè)置有待提高。語文教師不一定要求這三類水平的學(xué)生完全按照劃分依據(jù)而坐在一起聽課，語文教師需要做的就是在寫作課上能夠點(diǎn)名提醒某位學(xué)生的寫作水平屬于哪一類別，并且根據(jù)不同的層次制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生按照一定的要求進(jìn)行練習(xí)，而不是所有學(xué)生按照同一要求進(jìn)行寫作。具體的方案是要求第一類的學(xué)生，也就是語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們課后多閱讀一些書籍，做好讀書筆記的任務(wù)，并且每天堅(jiān)持背誦一定數(shù)量的成語詩句等來豐富自己的文化內(nèi)涵。而針對(duì)第二類的學(xué)生也就是過于重視語言的修飾而忽視寫作主體的學(xué)生，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，來提高寫作水平。最后針對(duì)第三類的學(xué)生即缺乏情節(jié)構(gòu)思能力的學(xué)生，語文教師可以要求學(xué)生觀察生活，隨身攜帶便利貼和筆，及時(shí)記錄自己的靈感從而不斷積累素材提高學(xué)生的情節(jié)構(gòu)思能力。總而言之，語文教師務(wù)必要重視分層教學(xué)的劃分依據(jù)，也就是考試的形式以及內(nèi)容設(shè)置，并且在實(shí)現(xiàn)分層以后采取后續(xù)措施，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求。

二、靈活變動(dòng)小組成員，優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)

分層教育并不意味著一旦分好層次以后就不會(huì)再進(jìn)行改變，而是定期的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的分析，并且將學(xué)習(xí)情況波動(dòng)幅度較大的學(xué)生進(jìn)行層次間的微調(diào)以此來優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)，使每一層次人員組成更加合理。這就需要語文教師在開學(xué)前期就做好學(xué)期規(guī)劃，提前考慮好是每一個(gè)月進(jìn)行微調(diào)一次，還是半學(xué)期進(jìn)行微調(diào)一次?？偟膩碚f，語文教師主要依靠不斷的檢測(cè)來掌握學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，重新劃分學(xué)習(xí)的層次。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不是完全相同，因此，即使在開學(xué)前期劃分好層次，經(jīng)過后期的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)發(fā)生改變。例如這里依然以學(xué)生的寫作教學(xué)為例，對(duì)于第一類別，語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們通過刻苦學(xué)習(xí)不斷積累就可以得到改善，從而進(jìn)入第二個(gè)層次，因此語文教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將每一位學(xué)生正確的劃分到對(duì)應(yīng)的層次，這樣才能夠不斷挖掘出學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，不斷升級(jí)層次

劃分層次的主要目的就是便于語文教師的管理與教學(xué)，使語文教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案，減少學(xué)生的重復(fù)勞作，從而提高課堂效率。但是需要語文教師注意的是，劃分層次是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而并不意味教師要跟著層次的步伐進(jìn)行課堂教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)是通過合理的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生突破自己的層次，不斷取得進(jìn)步，而不是為了使某位學(xué)生安于某個(gè)層次而設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此語文教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生制定固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷提高自己的語文水平，從而使班級(jí)所劃分的層次也得到提升，不再局限于最初的劃分標(biāo)準(zhǔn)。語文教師可以要求學(xué)生自己選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在每一次的考試中檢驗(yàn)自己這一段時(shí)間的努力成果，不斷向更好的群體前進(jìn)，在充滿斗志中取得良好的語文成績，充分發(fā)揮分層教學(xué)在語文課堂上的優(yōu)越性。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，語文教師務(wù)必要全面考慮語文教學(xué)發(fā)展方案，不僅針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)拇胧惨獙?duì)學(xué)生自身的內(nèi)在潛力進(jìn)行充分的挖掘。在這里，分層教學(xué)法可以有效區(qū)分學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過劃分不同的層次來實(shí)現(xiàn)高效細(xì)致的教學(xué)。有針對(duì)性的教學(xué)取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比籠統(tǒng)的教學(xué)取得的教學(xué)效果更好。通過上述內(nèi)容的闡釋可以知道語文教師可以通過縝密的課前、課后的設(shè)計(jì)來完善課堂上的分層教學(xué)，穩(wěn)定提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。