劉雙琴

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教育活動中占據(jù)著重要地位。其中語文閱讀教學(xué)，是語文教師關(guān)注的重要內(nèi)容。為了更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要從多角度去探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并通過教學(xué)中的實(shí)踐不斷改善和完善合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式。

一、合作學(xué)習(xí)的重要作用

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型、系統(tǒng)化的教學(xué)理論以及策略方式。它是以小組形式在課堂里分工合作、共同探索、共同分享，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神、競爭意識[1]。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)溝通交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是教師在課堂上按照課本知識內(nèi)容講課，主導(dǎo)者是教師，接收者是學(xué)生。這種模式下，溝通是單向的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少溝通交流。

而合作學(xué)習(xí)則有利于打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流。合作學(xué)習(xí)是指將班級里的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組成員之間共同學(xué)習(xí)探討。在這個過程中，主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生，教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向。每個小組在課堂中都會有特定或者同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要順利完成任務(wù)，則要求每個成員都能主動參與這個過程。在這個模式下，學(xué)生之間能夠相互交流、分享彼此的知識，教師則為各小組答疑解惑，在教師與學(xué)生的共同努力下最終形成探索結(jié)果。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高效率

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對于課本中不懂的知識點(diǎn)需要他們通過共同討論、分析來解答。同時，合作學(xué)習(xí)是一種既有合作又有競爭的學(xué)習(xí)形式。在這種形式下，課堂上的合作學(xué)習(xí)成果是以小組為單位來呈現(xiàn)的，而小組與小組之間必然會形成競爭關(guān)系。作為小組成員，為了自身所在小組獲得更好的學(xué)習(xí)成果，為了在相互的學(xué)習(xí)交流中更好地表現(xiàn)自己，會更加積極地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此合作學(xué)習(xí)更容易激發(fā)小組之間、小組成員之間的學(xué)習(xí)熱情。在這個過程中，他們會主動學(xué)習(xí)探討、深入挖掘知識內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，在新課標(biāo)改革背景下獲得許多教師的青睞。合作學(xué)習(xí)在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)溝通、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有積極作用。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用仍存在不少問題。

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

目前，我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)越來越豐富，人們對素質(zhì)教育的要求也越來越高。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)之間的不平衡，在我國小學(xué)教育中，小學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教師數(shù)量少，教育設(shè)備不完善等，都不利于合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)活動中的應(yīng)用。小學(xué)班級人數(shù)多，小組學(xué)生人數(shù)也多，教師難以跟蹤和管理，按照合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)，對于教師的組織和管理、指導(dǎo)工作是一個巨大的考驗(yàn)。在這種背景下開展合作學(xué)習(xí)，更多地依賴于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性，但小學(xué)生相對來說自覺性比較差、容易開小差、擾亂小組學(xué)習(xí)秩序等。在多方面的因素下，合作學(xué)習(xí)的模式更容易流于形式。

（二）合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用效率低

新課標(biāo)改革背景下，對教師的要求更高。如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多角度挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，成為教師的重要考核指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)作為一種新形式，被許多語文教師嘗試應(yīng)用在課堂教學(xué)中。但由于客觀的教學(xué)條件以及語文學(xué)習(xí)的思維發(fā)散性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上開展的難度比較大。而教師對于合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與實(shí)踐方法缺乏深入的探究和了解，對于如何開展合作學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致教師在課堂上缺少對合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，或者是合作學(xué)習(xí)的效率不高。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀能力直接影響著學(xué)生語文理解能力和語文素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓其通過閱讀能力的提升感受到語言的魅力[2]。本文通過以下幾個方面對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

教師作為課堂上的引導(dǎo)者，在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)形式之前，應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。語文閱讀是教師和學(xué)生共同的難點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同探究來完成。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分為幾個小組，并且向?qū)W生傳遞本次合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生共同努力去探討閱讀問題，分享閱讀的體會和感受。教師需要明確告訴他們合作學(xué)習(xí)的每個步驟，學(xué)習(xí)探討的方法、方式以及組員之間交流分享的方式，及時糾正他們存在的理解偏差。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文倡導(dǎo)的是以多種不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這同時也意味著并不是所有的內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)這種方式。課本上既有需要獨(dú)立思考完成的內(nèi)容，也有需要動手實(shí)踐的內(nèi)容，還有需要教師講解的內(nèi)容。如何選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，要根據(jù)課本的內(nèi)容要求以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行衡量。合作學(xué)習(xí)客觀上要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要思維的碰撞、學(xué)生的互相交流，能夠得到比獨(dú)立學(xué)習(xí)更好的結(jié)果。例如，教師可以選擇小學(xué)三年級《可貴的沉默》一課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以先把學(xué)生分成六個小組。教師首先要告訴學(xué)生，這一篇課文閱讀的目的在于通過閱讀去感受課本中孩子們對于作者提出的問題的思考，以及他們沉默的內(nèi)心活動。明確閱讀目的后，每個小組自行組織同學(xué)閱讀、討論和分享。教師可以在這個過程中鼓勵學(xué)生在小組中分享自己的閱讀感受以及他們生活中的真實(shí)情況。最后，教師讓小組成員在班級里分享合作學(xué)習(xí)探討的結(jié)論，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母，表達(dá)自己對父母的情感。閱讀不應(yīng)只停留在學(xué)習(xí)成績的提升上，更重要的是學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）不斷總結(jié)與完善

合作學(xué)習(xí)作為一種新模式，對于教師和學(xué)生來說都處于一個探索的階段。教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要善于觀察學(xué)生動態(tài)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師還可以適當(dāng)進(jìn)行有趣的課外知識延伸，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。在每個小組分享成果時，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生與教師共同總結(jié)本次合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及可以改進(jìn)的地方。在實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善，探究出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑。

結(jié) 語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高語文素質(zhì)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)匾牒献鲗W(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生主動探索、相互合作、相互分享，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的具體形式，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。