?熊玉萍

讓學引思，就是讓學生主動親身經歷學習的過程，使學生的大腦處于積極思考狀態(tài)，從而達到會學、樂學、善學、勤于動腦、樂于思考的教學目標。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要讓出話語權、讓出思考的空間，引導學生主動思考、自主學習，以提高學生的學習能力和思維品質，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、讓時間，促進思考

“讓學”的主要關鍵點是能夠喚起學生學習的欲望，讓學生主動構建學習過程。因此，這就需要教師能夠從學生的基礎知識和原有的生活經驗出發(fā)，遵循小學生的成長規(guī)律與心理需求，創(chuàng)設適合學生學習的空間，給予學生充分思考的空間，促進學生自主學習，積極思考，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，釋放出學習的潛力。

比如，在帶領學生學習“周長”的相關知識時，首先，我利用多媒體為學生展示出的一匹馬，馬被一根繩子拴在一片圓形草地的正中間，動畫中的馬一邊吃草一邊圍繞著樁子轉圈。學生看了這個動畫之后，表現(xiàn)得異常興奮，他們高興地指點著動畫。當動畫播放完畢后，我請學生嘗試著根據這一情景提出問題，有的學生說：“馬走過的路線為什么是一個圓圈？”“馬轉這一圈，走的路程是多少？”“完成這一圈的路程需要多長時間？”學生根據這動畫，提出了各種各樣的問題，針對學生提出的問題，我請學生想一想“圓的周長是怎么求的呢？”一石激起千層浪，他們對待這個新問題充滿了期待，于是，我讓學生以小組討論的方式，討論一下如何得出正確的答案。在平時的教學中，教師還可以讓學生充分借助網絡學習資源預先學習，給予了學生充分消化、吸收的空間，讓學生在上課時高效的投入到學習活動中，掌握所要學習內容。

在學習中，給予學生充分思考的空間，讓學生在熟悉的場景中，發(fā)現(xiàn)問題，并大膽的提出問題、分析問題，這樣有利于激發(fā)學生認知上的矛盾沖突，激活學生思維，使他們產生渴望探究的欲望，同時也讓學生在問題的引導下，積極思考，尋找出解決問題的方法。

二、讓空間，以問促學

“讓學”的教學模式，不是讓教師袖手旁觀，對學生的活動置之不理，而是在學習中，教師要不斷的進行引導，幫助學生指點迷津。同時，教師作為課堂的組織者，要精心研讀教材，為學生提出具有價值和探究意義的問題，改變以往學生被動學習、被動思考、被動互動的局面，給予學生充分思考的空間，促進學生學習能力的提高。

比如，在帶領學生學習“負數(shù)”相關知識時，由于學生在學習中，已經知道了什么是自然數(shù)，什么是正數(shù)，但是對于負數(shù)，在認識上存在偏頗，為了便于學生更好的理解，我從學生的生活實例出發(fā)。首先，拿來一支溫度計，請學生認真觀察溫度計上的刻度，看一看與平時我們所見到的數(shù)有什么不同，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計上邊標有“-”的標志，在學生觀察后，我請學生想一想“應如何讀這個‘-’這個符號”，有的學生說：“讀減號”，有的學生：“讀負號”，針對學生的回答，我指出正確的讀法，緊接著引出本節(jié)課主要教學的內容，我對學生們說：“所謂的負數(shù)，就是與正數(shù)相反的量，大家能舉出生活中，與負數(shù)相關的例子嗎？”學生們聽后七嘴八舌地說：“電梯樓層的正反方向算不算？”許多鮮活的例子被學生挖掘出來。這樣的教學方法，使學生對生活中的正負現(xiàn)象有了初步的了解和認識，對負數(shù)的認識，也有了更加深刻的理解。

從學生的生活實際出發(fā)，可以引起學生對所學內容的關注，設置相關的問題誘導學生進行思考，可以大大激活學生思維，促進學生遷移能力的運用，使數(shù)學真正走向生活，讓學生真正成為學習的主體，認識的學習數(shù)學的價值與意義。

三、讓過程，個性發(fā)展

學生是不斷發(fā)展的個體，在教學中，教師要以發(fā)展的眼光看待學生。讓過程，就是讓學生變成學習的主人，給予學生各抒己見、充分表達自己的理解、看法的空間，掃清知識障礙，引導學生深度思考，從而不斷發(fā)展學生的個性。

比如，在帶點學生學習“圓錐的體積”時，首先，我請學生想一想“圓錐的體積應該怎樣計算？”學生紛紛拿出事先準備好的教具，通過擺一擺、比一比，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積，可以通過圓柱體進行等分之后得出，在得出相關結論后，我請學生回想圓柱體的體積是怎樣計算的，想一想圓柱體、圓錐體的體積之間有著怎樣的聯(lián)系。學生在經過思考之后說：“老師，當我們在計算圓錐體的體積時，可不可以借用圓柱體的體積，將圓錐看作是一個圓柱，當求出圓柱體的體積之后乘以三分之一就是圓錐體的體積呢？”這是一個富有創(chuàng)意的想法，教師可根據學生的猜想，調整預訂好的教學思路，幫助學生論證這個想法是不是正確，在教學過程中，教師要將學習的主動權還給學生，讓學生主動探究、主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題，在汲取知識的同時開動腦筋，培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

將學習的過程還給學生，讓學生學會主動思考，體驗學習的過程。在學習過程中，教師還可以針對學生提出較為復雜且具有代表性的問題，組織學生進行討論，讓學生發(fā)揮集體的力量，共同找到解決問題的答案，這樣有助于學生養(yǎng)成積極思考的習慣，提高思維品質，形成思維風格。

總而言之，開展讓學引思的教學方法，教師要充分尊重學生的個體地位，給予學生充分思考的空間與環(huán)境，讓學生主動探究、主動思考，成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓學習數(shù)學成為一件趣味無窮的事情。