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        關(guān)注?接納?支持 從節(jié)日資源到幼兒課程之三部曲—淺談傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施的途徑與策略

        2018-11-28 04:57:39吳金英
        名師在線 2018年31期
        關(guān)鍵詞:幼兒活動(dòng)課程

        吳金英

        (江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園,江蘇吳江 215200)

        引 言

        近兩年,我園在省級(jí)課題的引領(lǐng)下致力于中國傳統(tǒng)節(jié)日課程資源的開發(fā)與利用,在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之前,我園會(huì)組織教師共同查找相關(guān)的節(jié)日資源,分析節(jié)日的核心要素,依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確活動(dòng)的目標(biāo),討論如何從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇活動(dòng)內(nèi)容,確立初步的主題活動(dòng)方案,然后交予教師去實(shí)施,在實(shí)施的過程中教師并不是一成不變地按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容開展活動(dòng),而是可以從中選擇幼兒感興趣的點(diǎn)生發(fā)系列活動(dòng)內(nèi)容,并且進(jìn)行更深入的探討。經(jīng)過兩輪的探索與實(shí)踐,我們真切地認(rèn)識(shí)到節(jié)日課程的實(shí)施要關(guān)注幼兒的興趣,接納幼兒的節(jié)奏,有效地支持幼兒學(xué)習(xí),只有這樣才能將節(jié)日資源真正轉(zhuǎn)化為幼兒課程。

        一、關(guān)注幼兒的興趣,開啟課程前奏曲

        在節(jié)日活動(dòng)中教師會(huì)和幼兒討論很多話題,但并不是所有的內(nèi)容都是幼兒感興趣的,這就需要我們借助觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),以幼兒的興趣和需要為生長點(diǎn)實(shí)施課程。比如,在端午節(jié)主題活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)賽龍舟尤感興趣,于是我們創(chuàng)設(shè)情境提供材料生成了一系列與龍舟有關(guān)的活動(dòng),首先借助網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的視頻及音樂,讓幼兒通過觀看、傾聽進(jìn)一步感受龍舟賽那種熱鬧、緊張、團(tuán)結(jié)的氣氛,再提供不同的材料讓幼兒制作或搭建自己的“龍舟”,進(jìn)行模仿游戲,于是幼兒們有的用竹梯、竹竿組合成了“龍舟”,有的用紙箱、紙盤裝飾成了“龍舟”,有的用滑板連接變成了“龍舟”,同一個(gè)游戲在不同幼兒手中變換出不同的玩法。

        二、接納幼兒的節(jié)奏,把握體驗(yàn)進(jìn)行曲

        在以往的節(jié)日課程中,大部分的內(nèi)容是教師預(yù)設(shè)的。在臨近節(jié)日的日子里,教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒們聽故事、念兒歌、做手工、玩游戲,雖然這些活動(dòng)都與當(dāng)前的節(jié)日有關(guān),但每天走馬燈似的換內(nèi)容,幼兒卻仍然只是“云里霧里”?;剡^頭再去思考會(huì)發(fā)現(xiàn)我們只顧著自己“朝前走”,卻從未關(guān)注過幼兒有沒有跟上“腳步”。在與專家的對(duì)話中我們明白:課程要“慢下來”,要關(guān)注幼兒的行為、幼兒的想法,接納幼兒的節(jié)奏,要么不做,做就要做透了。

        (1)放慢腳步,接納幼兒的節(jié)奏。我們的節(jié)日課程不能走過場,而是要讓幼兒在充分體驗(yàn)的過程中感受節(jié)日。如很多節(jié)日都與美食有關(guān),在節(jié)日活動(dòng)中可以組織傳統(tǒng)美食制作活動(dòng),如清明節(jié)的青團(tuán)子。以往每次這樣的制作活動(dòng)都是幼兒園工作者們最忙亂的時(shí)候,不僅要準(zhǔn)備食材、工具,還擔(dān)心幼兒做不好,總想方設(shè)法地等一切就緒后才讓幼兒動(dòng)手,他們真正參與的活動(dòng)就是做出團(tuán)子的外形?;顒?dòng)總是一次性完成,而后也不再重復(fù)?,F(xiàn)在我們改變了策略,將青團(tuán)子的制作當(dāng)作課程來做,先從為什么要吃青團(tuán)子說起,再討論并探索什么材料能做出青團(tuán)子,怎樣和出來的粉才可以做出青團(tuán)子,最后教師帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手做一做團(tuán)子,嘗一嘗團(tuán)子。每個(gè)活動(dòng)都不是一次完成的,而是讓幼兒反復(fù)嘗試、比較、總結(jié)、調(diào)整,其中很多次也許是不成功的,但正是在這一次次的體驗(yàn)中幼兒才能獲得真正的經(jīng)驗(yàn)。

        (2)融入生活,陪著幼兒一起走。好的課程方案必須與幼兒的生活聯(lián)系在一起,也就是說課程方案的改造是與生活游戲中生成的活動(dòng)、戶外的各種活動(dòng)、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)等有機(jī)融合的,真正體現(xiàn)“一日活動(dòng)皆課程”的理念。如在我園開展的“紅紅火火過大年”的主題活動(dòng)中,我們讓家長和幼兒一起收集有關(guān)過年的物品,如春聯(lián)、福字、燈籠、中國結(jié)等用于布置教室,并且隨著課程的開展,逐步地將幼兒作品、調(diào)查表、活動(dòng)照片等充實(shí)到班級(jí)活動(dòng)中,營造濃厚的過節(jié)氛圍。在集體活動(dòng)中,我們結(jié)合視頻給幼兒講述年的來歷,借助繪本和他們一起閱讀《團(tuán)圓》《過年啦》《灶王節(jié)》等故事,讓幼兒了解春節(jié)的習(xí)俗。在音樂活動(dòng)中,我們一起欣賞并表演《喜洋洋》《金蛇狂舞》等喜慶的樂曲。我們組織幼兒認(rèn)識(shí)日歷,并讓幼兒自己動(dòng)手制作日歷。我們還帶領(lǐng)他們制作糖年糕、臘八粥、餃子等,并讓幼兒一起品嘗新年美食。在室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)中,我們提供多種材料,讓幼兒畫出新年愿望;制作禮物并互贈(zèng)對(duì)方,學(xué)說祝福語;用紅紙制作燈籠;用筆墨書寫福字、對(duì)聯(lián)。在娃娃家游戲中他們還用超輕粘土現(xiàn)場制作各種“美味佳肴”,用一次性紙盤和紙杯制作了火鍋盆用來“涮羊肉”,那忙碌熱鬧的場景真的就像過年一樣。

        三、支持幼兒的學(xué)習(xí),奏響師幼交響曲

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程的實(shí)施中,幼兒的學(xué)習(xí)離不開教師的支持,我們要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),給予適合的引導(dǎo)[1]。主要從以下兩方面入手:

        (1)環(huán)境支持,給幼兒隱性的幫助。蒙臺(tái)梭利說過:“在教育上,環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要,因?yàn)橛變簭沫h(huán)境中吸取所有的東西,并將其融入自己的生命中?!痹趥鹘y(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施中,我們的教學(xué)環(huán)境也隨著課程的深入而不斷地發(fā)生變化,如剛開始時(shí)我們以圖夾文的形式向幼兒介紹節(jié)日的名稱、時(shí)間、來歷,讓幼兒用自己的方法去調(diào)查記錄節(jié)日的主要習(xí)俗,或去收集相關(guān)的實(shí)物、圖片等資料,并在班內(nèi)開辟專欄進(jìn)行展示、講述。當(dāng)一個(gè)個(gè)活動(dòng)開展后,我們又在區(qū)角中提供相應(yīng)的可操作材料,讓感興趣的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)探索,如元宵節(jié)提供各種材料讓幼兒自制燈籠。當(dāng)主題課程進(jìn)入尾聲時(shí),還可以舉行一次節(jié)日會(huì)展,讓大家用多樣化的方式共同回顧與節(jié)日有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,幫助幼兒在耳濡目染中逐漸認(rèn)識(shí)和了解中國的節(jié)日文化。

        (2)行動(dòng)支持,給幼兒顯性的指導(dǎo)。因?yàn)楣?jié)日課程中涉及的內(nèi)容很多,有的可能與幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的差距,在學(xué)習(xí)的過程中還需要教師行動(dòng)上的支持與指導(dǎo)。如每個(gè)節(jié)日都有相關(guān)的手工制作活動(dòng),如,春節(jié)的煙花、元宵的花燈、清明的風(fēng)箏、端午的龍舟、中秋的月餅、重陽的菊花等,而每種物品的制作材料和方法又不是單一的,所以每次這樣的活動(dòng)都需要教師耐心的指導(dǎo),從熟悉材料了解其特點(diǎn),到教師的講解示范,再到幼兒的動(dòng)手嘗試,整個(gè)過程教師不僅要給予幼兒鼓勵(lì)和肯定,讓幼兒敢于大膽參與,而且在幼兒遇到困難時(shí),更要悉心指點(diǎn),讓幼兒找到解決的辦法。我們行動(dòng)上的支持,能充分保證幼兒有實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),這也是幼兒獲得感知和思維發(fā)展的重要源泉。

        結(jié) 語

        要將一個(gè)課程資源真正轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn),真正成為幼兒的課程,不是單靠一兩次活動(dòng)就可以的,必須通過深入實(shí)踐,通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式,從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動(dòng)組織以及生活起居等方面,開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造。傳統(tǒng)節(jié)日課程是我園著力研究開發(fā)的園本課程,我們努力打破原有的思維模式,以課程游戲化的理念去架構(gòu)節(jié)日課程,追隨幼兒的興趣和節(jié)奏,從而讓幼兒真正獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

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