?咸森凡

素質(zhì)教育的核心理念是讓每個學生都得到充分的發(fā)展，但是學生由于知識基礎，智力因素和非智力因素存在明顯的差異，即使對于同一內(nèi)容，學生的理解能力也各不相同。因此，在小學美術課堂上，教師要有針對性的實施分層教學，以學生發(fā)展為本，尊重每一位學生的個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的美術潛能，讓學生的潛質(zhì)得到不同程度的發(fā)展。并讓學生在學習的過程中，真正的體驗到學習所帶來的快樂，促進學生審美能力提高，也讓小學美術課堂開展的更加高效，更利于學生發(fā)展。

一、教學目標分層，使課堂教學更合理

在小學美術教學中，教師要根據(jù)學生的不同認知水平設定不同的教學目標，在這個過程中，不是要求教師依據(jù)教學目標強行規(guī)定學生應該完成哪些學習任務。而是要引導學生在形式多樣，內(nèi)容豐富的課堂中，通過自我要求來實現(xiàn)預先設定好的教學目標，這樣不僅充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也尊重了學生的內(nèi)心需求，讓課堂教學更合理。

比如，在帶領學生學習《賀卡》一課時，教師可以通過讓學生欣賞各種有特色的賀卡，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生審美意識。在繪制的過程中，教師可以要求美術功底較好的學生繪制出明度漸變的作品，讓畫面看起來更加生動形象；要求美術功底較差的學生，根據(jù)自己的想象利用簡單的線條繪制出自己喜歡的圖畫。在學生正式繪制前，教師可以為學生展示不同難易程度的作品，利用這些作品，請學生共同欣賞，討論。在整個過程中，教師要為學生做好導向工作，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生認識到自身能力之間的差距，并讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層次，通過設定不同的教學目標，讓學生的能力得到不同程度發(fā)展。

在設定不同的教學目標時，教師要充分考慮到學生的后續(xù)發(fā)展，要讓課堂教學為學生的后續(xù)發(fā)展提供廣闊的空間。因此，在教學中，教師要鼓勵學生在完成某一層次的學習任務后，大膽的向更高一級的層次目標挑戰(zhàn)，在學生完成挑戰(zhàn)后，教師要進行及時的鼓勵，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生感受到來自于教師的殷切希望，也讓學生對美術課堂保持滿滿的熱情。

二、分層練習，促進能力發(fā)展

由于學生能力上的差異，從而導致了學生在繪畫表現(xiàn)方面顯現(xiàn)出不同的能力。如有的學生記憶力較強，他們能夠通過在腦海中回憶畫面，通過畫筆再現(xiàn)場景，而有的學生創(chuàng)造力較強，對客觀世界中存在的物體經(jīng)過創(chuàng)造性的表現(xiàn)，從而創(chuàng)造出十分具有欣賞價值的畫。針對不同能力的學生，教師要采用不同的教學策略，引導學生進行分層練習，使學生的能力和個性得到不同層次的發(fā)展。

例如，在帶領學生學習《雕泥板》這節(jié)課時，教師可以帶領學生走進大自然，也可以通過為學生展示范畫，讓學生在欣賞的過程中，廣泛接觸藝術家們的作品，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情與興趣。當學生對浮雕藝術有了初步的了解和認識之后，在作業(yè)布置中，教師要拒絕“一刀切”的方式布置作業(yè)，這樣的作業(yè)形式，內(nèi)容比較單調(diào)，也讓學生的創(chuàng)造性和想象力得不到充分發(fā)揮。因此，在布置作業(yè)時，教師要讓學生根據(jù)自己的想象力勾勒出草圖，注意立意要新穎，具有獨特個性，并要具有形式美觀，這是對整體學生的整體要求，在對學生進行具體要求時，教師可以要求學生根據(jù)自己的作品需要進行有選擇性的創(chuàng)作，要求中高層學生能盡量創(chuàng)造出形式新穎，表現(xiàn)力豐富的作品，對于低層次的學生則要求學生初步掌握浮雕藝術雕刻的重點，并在學生完成作品后，進行及時的鼓勵，以增強學生的自信心和成就感。

分層練習，要求不同層次的學生運用不同的形式完成課堂作業(yè)練習方法，使學生的能力得到不同程度的發(fā)展和提高。因此，在設計作業(yè)題目時，教師要結(jié)合學生自身能力與水平，設計不同層次的作業(yè)，讓學生的能力得到不同程度的發(fā)展和提高。

三、教學環(huán)節(jié)分層，培養(yǎng)學生審美能力

在小學美術教學中，主要是以提問的方式進行課堂互動，在教學中，教師要在教學環(huán)節(jié)進行合理有效的分層，注意提問方式，以及問題的難易程度和教學內(nèi)容的相關性。因為，在教學中，如果只是對學生進行“全覆蓋式”提問，就會忽略一部分學習水平較低學生的情感，從而抑制學生學習能力的發(fā)展，使學生的在美術方面不能得到有效發(fā)展。

比如，在帶領學生學習《色彩的對比與和諧》一課時，教師可以根據(jù)不同層次的學生設計不同的問題，如，對第三層次的學生要求，在所學內(nèi)容的基礎上進行拓展，談一談自己在看到大師作品后有著怎樣的理解，在作品中能否感受到色彩的魅力；對于第二層次的學生，則要求能用自己的語言表達出對比畫與協(xié)調(diào)畫之間所帶來的不同色彩感覺；對于第一層次的學生則要求學生能簡單描述出兩者之間存在的差異和自己在看到作品后的感受。這樣的問題時設計，充分考慮了學生的興趣發(fā)展，也使得這些難易程度不同的問題使學生對美術作品有更加充分的認識。

在教學環(huán)節(jié)進行合理分層，讓學生在問題的引導下，進一步與教師交流互動，讓教師更加了解學生的思維活動，不斷培養(yǎng)學生的審美能力，使課堂教學更具有針對性和趣味性。

總而言之，在小學美術教學中，教師采用分層教學法可以面向全體學生，較好地落實因材施教的教學原則，也可以為不同層次學生的發(fā)展提供良好契機，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓小學美術課堂高效發(fā)展。