?孫 青

繪本就是一本書，它是運用一組圖畫，去表達一個故事或一個主題。所以，繪本的故事并不只靠文字來敘述，而是由插畫和文字的組合來共同表達，共同擔當講故事的重要角色。圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。文字仿佛是串珠子的線，它規(guī)定了故事的主干和方向；而圖畫仿佛一顆顆珠子，故事的主題和細節(jié)都要由它來展示，繪本的意趣也主要由此體現(xiàn)。書海拾貝已是有趣，更何況撿的還是珍珠呢！彭懿更是強調(diào)，每一本圖畫書的作者或者畫者就相當于一位電影導(dǎo)演，必須在限定的篇幅里把一個故事講得既清楚又好看。那么閱讀一本繪本就會像是在欣賞一部好萊塢大片，精彩紛呈，高潮迭起，絕對會讓孩子流連忘返，沉浸其中！日本的繪本之父松居直也有類似的評斷，他這樣形容：圖+文=一般有插圖的書，圖×文=繪本。形象的數(shù)學(xué)符號直接明了地闡明了繪本的特性，這種特性，消弭了孩子們與繪本之間的距離和界限，讓接受變得與生俱來，理所當然。而共情的產(chǎn)生幾乎成為一種本能。

繪本閱讀是否能夠取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵還在于實施的方式。以下就是結(jié)合學(xué)校、班級、孩子、家庭，甚至社會所產(chǎn)生的具體實施方法。

一、合理利用晨會夕會以及少先隊活動課，見縫插針地進行繪本閱讀

晨會夕會是校園文化、班級文化的一種縮影。在進行班級建設(shè)的過程中，晨會夕會被普遍用來強調(diào)相關(guān)的常規(guī)安全教育，明確今后的發(fā)展要求，總結(jié)目前得失，鼓勵孩子們在原有的基礎(chǔ)上改正缺點，更進一步。但是在低段班級建設(shè)中，我做了適當?shù)恼{(diào)整。利用小班干的設(shè)立，時刻關(guān)注孩子們的常態(tài)，了解他們急需發(fā)展或者亟待養(yǎng)成的行為習慣，有針對性地推出繪本。讓刻板枯燥的道理轉(zhuǎn)換為活靈活現(xiàn)，生動可感的繪本故事。理解與接受因為共情作用而變得簡單直接?？嗫谄判亩槐唤邮艿牡览砜赡芤驗槔L本人物而瞬間讓孩子找到了共鳴。在某種程度上，繪本閱讀的引入既豐富了晨會夕會的形式，又讓教育不露痕跡，還能充分調(diào)動起孩子們的閱讀期待，讓教育的長效變?yōu)橐环N可能。少先隊活動課上的繪本閱讀也同樣如此。

二、發(fā)起讀書交流會，分享自己的繪本閱讀心得

讀書交流會的形式可以是多樣的。讓多樣化來發(fā)散孩子的思維，反映潛藏的本質(zhì)，給教育提供契機。例如開展“小小繪本講演家”這樣的活動，讓孩子自己來講一講繪本，演一演繪本。講的過程是對繪本故事的重溫，演的過程則是對繪本故事的再創(chuàng)造。如果能邀請到家長大朋友的友情助演，我想再動聽的說教也不會比這創(chuàng)作俱佳的表演更深入童心！對繪本進行“讀寫繪”也是繪本閱讀的一種方式。這種形式更強調(diào)孩子與繪本人物之間產(chǎn)生的一種比較私密的對話，這種對話會以“寫”和“繪”的方式保留下來。近乎涂鴉的創(chuàng)作外人理解起來可能是抽象的，但卻反映出孩子自己內(nèi)心深處最真實的想法。借助這樣的方式，老師和家長都能更貼近孩子本真，也更便于今后教育的方向方法的選取。最受孩子推崇的要數(shù)“我是繪本創(chuàng)作家”系列活動。這項活動鼓勵孩子觀察生活，用圖畫，線條等自己的方式去創(chuàng)作屬于自己的生活化的繪本，可以是一幅圖，也可以是幾張紙，甚至可以繪制一本完整的書冊。能選擇孤軍奮戰(zhàn)，也鼓勵團隊合作。因為源于自己的生活，取材很方便，孩子們都會很樂意去創(chuàng)作。這時候孩子們選取的作畫切入點就是他觀察的視角，體現(xiàn)了社會性。而給畫作選擇的上色色調(diào)，就是孩子情緒在是非觀價值觀等方面的一種變相體現(xiàn)。

三、結(jié)合主題教育月，挑選繪本書目進行家庭推送

光靠在校時間在班級里讀幾本繪本，教育的力度、深度和廣度是不夠的。教育的延續(xù)性也得不到保證。這時候就必須發(fā)動廣大的家長朋友加入到繪本閱讀的大軍中來。而現(xiàn)在發(fā)達的QQ與微信系統(tǒng)為大規(guī)模的推送提供了可能。考慮到每個家庭成員的文化構(gòu)成以及具體的經(jīng)濟狀況推送可以分三種情況：第一種，只推送書目，注明書目的主題，以及推送的理由。第二種，是繪本的具體內(nèi)容?？梢苑奖阌幸欢ㄗR字量的孩子自主進行閱讀。第三種，是繪本的音頻形式。開發(fā)了繪本閱讀“聽”的維度。當然，在具體的落實過程中，三種相結(jié)合進行推送取得的效果是最為理想的。向家庭推送繪本閱讀，讓家庭教育彌補了學(xué)校教育的空缺，為低段班級建設(shè)創(chuàng)造出了良好的銜接與過渡。

以上就是我在采用繪本閱讀進行低段班級建設(shè)的過程中產(chǎn)生的幾點思考。由于實施時間和實施范圍有限，對于繪本閱讀的分類還比較局限，對于繪本閱讀的實施方式還有待進一步探索和開發(fā)。需要強調(diào)的是，借助繪本閱讀的教育功能，是建立在推崇繪本閱讀對于孩子們閱讀力、審美力、表現(xiàn)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。