秦 麗

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，江蘇揚州 225200）

引 言

現(xiàn)行使用的譯林版《英語》教材與傳統(tǒng)的牛津教材相比，詞匯量、知識點與閱讀量都有了明顯提升。面對新教材改革帶來的挑戰(zhàn)，單詞的記憶成為廣大師生面臨的最主要的挑戰(zhàn)。通過觀察當下的小學英語課堂，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生仍然以傳統(tǒng)的單詞記憶方法為主，長此以往，學生學習英語的興趣下降了，效率降低了，對英語學習失去了信心。因此，引導學生掌握科學有效的單詞記憶方法顯得尤為重要。自然拼讀法就是一種行之有效的單詞學習方法。

一、自然拼讀在字母讀音教學中的運用

自然拼讀是當前運用得比較廣泛的一種英語教學方法。這種方法不僅適用于以英語為母語的學生學習英語，也適用于以英語為第二語言的學生學習英語。在剛開始學習字母時，如果逐步滲透字母本身的“讀音”以及它在單詞中的“發(fā)音”，就會收到意想不到的效果，也會為學生今后英語單詞的學習與記憶奠定堅實的基礎。

筆者所教的班級是從三年級開始學習英語的。教材要求學生在三年級上學期掌握26個字母的讀音與書寫。筆者在進行教學時，不僅要求學生掌握每個字母的單獨發(fā)音與書寫，還拓展了每個字母在單詞中發(fā)音。例如，在教學字母“Ee”時，筆者首先要求學生跟著錄音朗讀，了解它的字母發(fā)音為[i∶]，然后給學生出示含有字母“e”的單詞，如egg/elephant/end。要求學生認真傾聽筆者的發(fā)音并推理總結(jié)出字母“e”在單詞中的發(fā)音[e]，最后引導學生通過聽聽圈圈的練習鞏固字母“Ee”的發(fā)音與形式之間的聯(lián)系。等26個字母的教學全部完成時，引導學生從聲與音兩個方面掌握字母要點，讓他們了解字母的聲就是指字母本身的發(fā)音，其作用是幫助學生拼寫出單詞；字母音就是指字母在單詞里的讀音，其作用是幫助學生拼讀出新的單詞，并構(gòu)建單詞中元音字母與輔音字母之間的聯(lián)系。

26個英文字母中，a/e/i/o/u是元音字母，其余的為輔音字母。音素是英語語音中最小的語音單位，也有元音音素與輔音音素。教學輔音音素時，先從與漢語拼音相似的音素入手，如[b][p][m][f][d][t][n]等，告訴學生這些音素的發(fā)音就是在漢語拼音的基礎上聲帶不震動靠氣流發(fā)音，并且書寫的形式也與漢語拼音的形式相似，所以學生接受起來相對容易一些。輔音學完之后，就開始滲透元音的發(fā)音。例如，字母“Ii”的發(fā)音[ai][i]，筆者給出相應的單詞big/pig/kite/bike...要求學生嘗試拼讀出來。有了前面字母讀音的基礎，學生很快就完成了拼讀單詞的任務。學完單個字母的發(fā)音之后，筆者開始滲透字母組合的讀音教學，如ir/ea/ee...組合。因為低年級認知單詞中經(jīng)常會遇到這些組合，而且學生最容易產(chǎn)生混淆，所以筆者先從這些字母組合讀音入手。學生在了解了字母組合的正確發(fā)音之后，對容易混淆的單詞如T-shirt/skirt/birthday及sweet/cream/great有了清晰的了解，書寫時錯誤率也降低了很多。利用自然拼讀法讓學生在認讀字母、拼寫字母、認讀單詞方面的能力都有了顯著提升。

二、自然拼讀在單詞讀寫教學中的運用

眾所周知，自然拼讀法采用的是因素教學，主要學習國際音標48個中的44個，主要表現(xiàn)形式是字母和字母的組合來代表音素，學習者只需掌握英語字母的讀音就能掌握單詞的讀音與拼寫。這對小學生而言比較輕松，也符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。運用自然拼讀法，學生記憶單詞時不再一味地依靠模仿來記住單詞的讀音，而是可以依據(jù)單詞的具體形式就能快速地認讀單詞。長此以往，當學生熟練掌握字母的發(fā)音規(guī)則，他們就能根據(jù)英語拼寫與讀音之間的關(guān)系記住單詞的拼寫。

在單詞拼讀教學的過程中，筆者設定的主要目標是引導學生見到單詞就能讀出讀音。筆者采取的教學策略是由淺入深、由易到難的循序漸進的過程。筆者首先從兩個字母的拼讀入手，如an/in/ea/...等學生能夠熟練掌握之后再教學三個字母的拼讀，如sin/pea/man...之后逐漸深入多個音節(jié)的拼讀，如table/cream/hamburger...

為了給學生營造單詞拼讀的氛圍，增加單詞拼讀的機會，筆者還在班級布置了音節(jié)拼讀背景墻、音節(jié)拼讀海報、音節(jié)拼讀詞匯表等，進而有效地提升學生見到單詞就能讀的能力。在單詞拼寫的教學過程中，筆者仍然采用自然拼讀的規(guī)則，引導學生關(guān)注字母音形一致的原則，并以此作為單詞記憶與拼寫的基礎。學生如果熟練地掌握了上一個階段中所提及的字母的音、形轉(zhuǎn)變的規(guī)則，那么單詞的拼寫也將不再是難的事情。這一階段筆者將學習過程分為三個部分：第一部分是“聽音”，筆者反復讀一個單詞，語速由快到慢，其目的是引導學生關(guān)注這個單詞中所含有的每一個音素；第二部分是“辨音”，筆者主要采取提問的策略詢問學生所報的單詞中分別含有什么音素，如“robot”這個單詞，第一個音素是什么？第二個音素是什么？以此類推下去；第三部分是“寫音”，如果學生在第二部分能夠準確辨別每個單詞中的每個音素，筆者就鼓勵學生將剛才聽到的因素按照順序?qū)懺诼爩懕旧?，這樣就完成了單詞的拼寫任務。在自然拼讀法的指導下，學生單詞拼寫的能力也在不知不覺中有了顯著的提升。

三、自然拼讀在文本閱讀教學中的運用

自然拼讀著重強調(diào)音形之間的對應關(guān)系，強調(diào)在此基礎上培養(yǎng)學生的拼讀能力[1]。語言學家通過研究表明：拼讀能力是英語閱讀的基礎，良好的語音意識可以有效地幫助學生進行語音的分解與合成，有效地幫助學生構(gòu)建書面語言與口語之間的聯(lián)系，有效地幫助學生提升認識單詞的速度。拼讀能力的提升是指學習者能夠在最短的時間內(nèi)掌握單詞的讀音與形式，然后通過單詞音、形、義的三者結(jié)合，完成一個詞語的閱讀過程。而詞匯的閱讀過程又是文本閱讀基礎的組成部分。如果學生對單詞的音、形、義不能夠熟練地掌握，不能將三個部分有機地結(jié)合在一起，那么他的閱讀速度就會有停頓感，他對文本的理解就會有偏差。由此可以表明，拼讀能力的提升可以有效地促進學生文本閱讀能力的提升。

自然拼讀法還可以有效地提升學生的閱讀技能。美國教育學家研究表明，當字母、音素間的對應速度迅速融合時，文本閱讀的準確率與效率也能迅速提升。例如在教學“It's time to get up and have breakfast.”這一句型時，剛開始閱讀時學生會把目光停留在單個單詞上，當學生通過自然拼讀法了解詞組與意群的感念之后，學生會把目光停留在詞組或意群之上，如“It's time to...”“get up”“have breakfast”。長此以往，學生的閱讀速度就會提升，對文本的理解也更加明晰。

自然拼讀法并不僅僅局限于英語字母與字母組合的語音教學，它還能由下而上影響學生閱讀文本的能力。它鼓勵學生不僅要關(guān)注單詞的讀音與書寫，還應該關(guān)注文本閱讀的準確性，因為只有學生掌握了拼讀單詞的基本技能之后，才能更好地提升其閱讀理解的能力與保持閱讀理解的興趣。

結(jié) 語

綜上所述，自然拼讀法在小學英語教學過程中發(fā)揮著重要的作用，它幫助學生準確地掌握字母與字母組合的讀音；幫助學生快速地掌握單詞的讀與寫；幫助學生精確地掌握文本的結(jié)構(gòu)與意義。所以，在小學英語教學過程中借助自然拼讀法是非常有必要的。

[參考文獻]

[1]丁再軍.走進自然拼讀的世界展現(xiàn)語音教學新魅力[J].英語教師,2015,(2):32-36.