陸葉珍

（江蘇省蘇州工業(yè)園新城花園幼兒園，江蘇蘇州 215021）

引 言

當(dāng)前幼兒發(fā)展評價改革的重要方向是：在真實的生活和學(xué)習(xí)背景下對幼兒發(fā)展進行評價。區(qū)域活動以其支持、開放、動態(tài)和互動的特點，為幼兒發(fā)展評價提供了真實、自然、豐富、生態(tài)的學(xué)習(xí)情境[1]?；趨^(qū)域活動，建立評價的實施路徑，為針對每個幼兒的適宜指導(dǎo)創(chuàng)造條件。

一、觀察——信息采集

觀察是評價的基礎(chǔ)，也是教師的一項重要能力。持之以恒地觀察對解讀、評價幼兒行為尤為重要。

1.明確觀察目的

明確觀察目的，需要明確知道“我想要了解什么”：對個體，想要觀察的是什么；對整體，又想重點了解哪一方面內(nèi)容，有清晰的目的和意向，才有可能在活動過程中看到期望的觀察對象和目標(biāo)，才能有效地記錄觀察所期望的有意義的行為和經(jīng)驗。

2.細(xì)化觀察內(nèi)容

基于觀察目的，需要細(xì)化觀察內(nèi)容。以觀察幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)情況為例，觀察點一：幼兒在活動中的情緒、狀態(tài)；觀察點二：對材料的操作過程是什么樣的；觀察點三：幼兒是如何開始和結(jié)束操作的；觀察點四：堅持性、專注力如何等。多角度涵蓋幼兒的學(xué)習(xí)情緒、認(rèn)知經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，有助于獲得全面、客觀的觀察信息。

3.選擇觀察方式

觀察的方式有很多種，實際操作中可多種方式相結(jié)合：重點跟蹤式觀察、定點蹲守式觀察、循環(huán)式掃描觀察等，根據(jù)具體情況多種方式靈活運用，或全面了解幼兒區(qū)域活動的整體進展?fàn)顩r，或深入把握幼兒參與某一類型區(qū)域的活動情況，或細(xì)致觀察幼兒個體的區(qū)域活動情況。

二、記錄——數(shù)據(jù)實錄

伴隨著觀察，需要形成客觀記錄，借助于相應(yīng)的工具與方法，采用圖文方式，用文字、照片、現(xiàn)場錄影錄音等敘事性形式，綜合、多元地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.文字描述記錄

真實記下幼兒實際發(fā)生的描述性的筆記而非解釋性或者判斷性的話。或有目的地對幼兒做持續(xù)的跟蹤觀察，記錄其行為的發(fā)展變化；或在一階段內(nèi)計劃某一發(fā)展維度的觀察，對相應(yīng)事件中幼兒的狀況進行記錄；或?qū)^(qū)域中幼兒發(fā)生的有價值、有趣、有明顯進展的不同情境，以簡短故事的方式記錄。

2.作品取樣記錄

以具有代表性的各類作品記錄下對幼兒的行為與發(fā)展。教師和幼兒合作收集幼兒區(qū)域活動中不同時期具有代表性的各類作品：數(shù)學(xué)、音樂、美工、閱讀，如各種記錄單、調(diào)查表、泥工、繪畫、自編的小書等，以真實地呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡及發(fā)展進程。

3.影像資料記錄

借助錄音、攝像、拍照等方式對某一情境或事件發(fā)生的過程進行原始、真實的記錄。幼兒敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄影帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等是評價幼兒的重要內(nèi)容及來源。

三、分析——行為解讀

基于原始信息，對幼兒的行為進行多維度、多層面的解讀和分析，從認(rèn)知、技能、情感、能力、態(tài)度等多方面剖析其形成的主客觀原因，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。

1.應(yīng)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》形成整體形象

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域出發(fā)對幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展做出了全面而深入的分析，分領(lǐng)域提出了合理目標(biāo)和期望。在觀察、分析幼兒行為時，通過熟記五大領(lǐng)域及其目標(biāo)，在頭腦中形成一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象，有助于科學(xué)、精準(zhǔn)地解讀幼兒。

2.基于具體情境解讀成因

對幼兒某方面的分析需在整個背景下進行，兼顧影響幼兒表現(xiàn)的多種因素，包括行為產(chǎn)生背景、活動的內(nèi)容、互動關(guān)系、發(fā)生的因果等，了解其發(fā)生的脈絡(luò)和緣由、事情的原因（動機）、問題的關(guān)鍵、影響因素等，透過表層現(xiàn)象形成客觀、全面的解讀，避免得出偏頗的分析。

3.以發(fā)展眼光分析判斷

以發(fā)展的眼光來看待幼兒，對個體幼兒行為解讀既建立在一般幼兒的概念上，同時又基于個體的縱向分析解讀；關(guān)注整體，既基于幼兒現(xiàn)有水平，又基于其發(fā)展的速度、特點和傾向來形成基于個體的分析判斷。

四、判斷——策略支持

基于幼兒發(fā)展現(xiàn)狀解讀分析，提供適宜的方法策略、觀念引領(lǐng)、環(huán)境優(yōu)化、行為支持等，多方法、多途徑促進幼兒發(fā)展。

1.顯性指導(dǎo)策略

在顯性指導(dǎo)策略中，以教師自身為影響媒介，選擇時機與方式，巧妙地采取多種方式，或合作，或示范，或啟發(fā)，實施適宜干預(yù)的策略，以引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展[2]。

①定位角色。明確在區(qū)域活動中擔(dān)任的角色與職責(zé)，以興趣的激發(fā)者、信息的導(dǎo)航者、思考的合作者、探究的支持者，適時、適宜地介入幼兒的活動，在觀察判斷中，分析幼兒，解讀幼兒，磨煉教育直覺，為有針對性的介入指導(dǎo)做鋪墊。②把握時機。結(jié)合幼兒活動的具體情境，分析指導(dǎo)的適宜時機：幼兒的探究興趣即將消失時；幼兒有求助需求時；認(rèn)知困難出現(xiàn)時；發(fā)生糾紛，險情即將出現(xiàn)時；幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時等，以此梳理、總結(jié)介入時機的適宜情況，形成操作原則，引導(dǎo)教師對介入時機的清晰認(rèn)識。③適宜介入。歸納幾種介入的方式方法，明確適用情況與情境，如：以平行式指導(dǎo)對幼兒活動起榜樣示范；以交叉式指導(dǎo)，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋；或在出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊性行為、存在安全隱患時，以垂直指導(dǎo)對幼兒的行為進行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合對幼兒行為的具體觀察與解讀，各種方式靈活運用。

2.隱性指導(dǎo)策略

在隱性指導(dǎo)策略中，以環(huán)境為影響媒介，通過優(yōu)化環(huán)境中的空間、時間、材料等因素，充分發(fā)揮環(huán)境的潛在教育價值，影響幼兒的活動行為，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。

①以空間為媒介。從幼兒實際需求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域空間，處理好動與靜、封閉與開放、獨立與組合之間的關(guān)系，以合理的空間密度、適宜的空間結(jié)構(gòu)、靈活的空間布局引發(fā)開放、動態(tài)的區(qū)域空間建構(gòu)，促使幼兒有效參與、良性交往和互動。②以時間為媒介。以充足的時間保障幼兒充分自主的活動需求；以開放的活動時間給予幼兒把控活動節(jié)奏的自主權(quán)；以彈性的時間與其他活動（生活活動、集體教學(xué)活動）互生互補，使幼兒經(jīng)驗有機整合。③以材料為媒介。以材料的目的性、層次性、變化性來激發(fā)幼兒活動興趣，滿足個性化需求，發(fā)揮材料與幼兒發(fā)展之間的雙向關(guān)系，間接地暗示、調(diào)整幼兒的建構(gòu)活動，支持多種經(jīng)驗的拓展。

結(jié) 語

幼兒發(fā)展評價的目的在于了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，以便提供適宜的指導(dǎo)和幫助，基于區(qū)域活動的幼兒發(fā)展評價，建立路徑，明確每一步的實施重點，以評價來引導(dǎo)幼兒適宜發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王春燕.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師角色的挑戰(zhàn)[J].學(xué)前教育:幼教版,2006,(3):14-15.

[2]李蕙玲.幼兒發(fā)展性評價方式方法多元化的探索與思考[J].福建教學(xué)研究,2006,(12):47-48.