吳麗明
(福建省晉江市新塘街道沙塘中心小學(xué),福建晉江 362216)
葉圣陶先生對“語文”有一段精辟的闡述:“語”是口頭語言,“文”是書面語言,連在一起說,就叫作“語文”??磥怼罢Z”是由說實現(xiàn)的,“文”是由字來完成的。于是說語文本身就應(yīng)是“大語文”。但是現(xiàn)行的考試甄選制度使小學(xué)語文教學(xué)變成了“語基”教學(xué),語文課本變成了識字課本,于是便有了“小語文”之稱。然而隨著社會發(fā)展、人才素質(zhì)要求的提高,“小語文”教學(xué)已不適應(yīng)社會需求。如何理解“大”“小”,如何把握“大”“小”,是我們每個語文教師面對的首要問題。
我們要打破以往相對封閉單一的語文教學(xué)體系,建立開放式、多渠道、全方位的教學(xué)體系,為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟廣闊的時空領(lǐng)域。即拓展語文教學(xué)外延,豐富語文教學(xué)的內(nèi)容,拓寬語文教學(xué)渠道,突破三個“中心”,實現(xiàn)“四個結(jié)合”,即突破以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的教學(xué)模式,實現(xiàn)語文教育的課內(nèi)外結(jié)合、語文教育的校內(nèi)外結(jié)合、語文教育與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合、語文教育與學(xué)生生活結(jié)合,這就是“大語文”教育。它們是以素質(zhì)教育為核心,以強化學(xué)生聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練,提高學(xué)生理解、表達、觀察、思維能力,最終達到自能讀書、自能作文境地為目標的教育。下面結(jié)合自己的幾年教學(xué)經(jīng)驗,來說一說筆者對語文教學(xué)的一些理解。
語文教學(xué)需要才情,也需要深刻廣博,更需要堅持不懈地閱讀。比如,我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時,引導(dǎo)學(xué)生查閱三國的相關(guān)知識,我則在備課時再次進行充電。因此教學(xué)課堂氛圍濃烈,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。更可喜的是,學(xué)生學(xué)完后紛紛到圖書館借閱《三國演義》的青少版。當(dāng)然,當(dāng)告知他們我讀的是原著時,有個別學(xué)生笑嘻嘻地問我能否把原著借給出他們看看。一節(jié)課,由一篇文章引出一本名著,一節(jié)課激發(fā)出學(xué)生的讀書興趣!再如,當(dāng)學(xué)生在為寫不出“……似的……”的比喻句而苦惱時,我說:“胖乎乎的王金龍貓著腰費力地踩著自行車,黃牛似的;高瘦的范麗華直挺挺地站在自行車后架上,竹竿似的?!睂W(xué)生立刻發(fā)出會意的笑聲。試問教師如果沒有對當(dāng)時的場景有較充分地深刻認識,能用那么傳神的語言把這個比喻句一語道破嗎?教師本身要廣讀、博學(xué),方能以自身魅力影響,引導(dǎo)學(xué)生廣學(xué)、博學(xué),這是大語文教學(xué)的起點。
葉圣陶認為“從小學(xué)老師到大學(xué)教授,他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣”。語文是一門博大精深的學(xué)科,要想學(xué)好語文,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。例如:學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫讀書筆記……《禮記》里“博學(xué)之,審問之,明辨之,篤行之”,就強調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。當(dāng)然,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,不是一朝一夕能做到。為了促進學(xué)生閱讀能力的提高,我在進行六年級教學(xué)時,著重讓孩子養(yǎng)成“批注式閱讀”的習(xí)慣,畫一畫、圈一圈、幾句話寫心得……對學(xué)生進行延續(xù)性的培養(yǎng):課前預(yù)習(xí),寫讀書感悟,對優(yōu)美的詞語進行積累,課后復(fù)習(xí),課堂主動回答問題,多思、善談、大膽質(zhì)疑及時完成作業(yè)等。在進行了一系列的準備工作后,課堂教學(xué)時課堂生成多,效果顯著。
德國著名的教育家第斯多惠意味深長地寫道:“教育的原理就是激發(fā)的原理,教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)?!笔堑?,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,學(xué)生不想學(xué),你根本不用教,學(xué)生沒有困惑,不要告訴他答案,只要激發(fā)學(xué)生想學(xué)的內(nèi)因,想學(xué)的念頭如井噴的火山,教師就能四兩撥千斤事半功倍了[1]。課堂的評價語言是點燃學(xué)生智力的一粒獨特的火花,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強有效的手段。評價要有藝術(shù)性,還要把握好“度”,充滿愛心,充滿靈性,充滿智慧,充滿信任,幽默風(fēng)趣。
例如,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《浙江潮》時,學(xué)生聲情并茂地朗讀,我評價說:“同學(xué)們的朗讀讓老師似乎目睹了雄奇、壯觀的潮水,真是美極了?!痹诮獭段蚁矚g》一課時,我設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生口頭仿寫。有位學(xué)生抓住自然界的某些景物,以自己獨特的視覺,詩一般清新的語言,敞開心扉,描述了自己喜歡的景物。我很鄭重地把這位學(xué)生模仿的句子抄寫在黑板上,指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀,并加以評價:“本文的作者張曉風(fēng)被余光中稱其文字是柔婉中帶剛勁,是第三代散文的名家,而我們班的雅蕓同學(xué)剛才的優(yōu)美詞句也可與之相媲美了,看來想當(dāng)一名作家是不難的,大家有信心嗎?”學(xué)生的內(nèi)心深處,會覺得自己能行,于是個個都有更高更強烈的表達欲望,個個靈感迸發(fā),奮筆疾書。課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學(xué)生;雖不是磁鐵,但可以吸引學(xué)生。
備課過程其實是預(yù)設(shè)的過程,但更應(yīng)注重的是課堂的生成。真實的課堂是常態(tài)的,有待完善的,情節(jié)上它無須課前太多的大量準備;常態(tài)的課堂是有思想碰撞,是議論紛紛、書聲朗朗的。在此過程中,師生之間相互生成許多新東西,學(xué)生有感而發(fā),有疑必問,很多都不是按教師預(yù)設(shè)的方向去問。這時教師要及時捕捉其中的閃光點,用充滿愛心和智慧的語言去熏陶,感染學(xué)生,才能使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的狀態(tài),從而引起學(xué)習(xí)的需求,不斷向更高目標前進。這對于老師來說是可喜的一面,因為一些重難點就在學(xué)生的你一語、我一言中迎刃而解了。
如教學(xué)二年級《比本領(lǐng)》這一課時,教師設(shè)計了這樣一個對話環(huán)節(jié)。師:“當(dāng)梅花鹿和金絲猴都很自信地認為自己能先摘到果子時,事情是不是如它們所愿呢?”生:“沒有,它們都遇到了困難?!睅煟骸澳撬鼈冊趺床拍苷焦幽??”當(dāng)然,根據(jù)課文,教師的預(yù)設(shè)是兩人合作才能順利完成任務(wù)。可此時班里出現(xiàn)好幾種答案,認為金絲猴可以借助船、烏龜?shù)韧饬^河,順利摘到果子,而梅花鹿可以找竿或凳子等。教師就勢抓住這個閃光點,讓學(xué)生展開討論,他們倆還有哪種方法可以摘到果子的。結(jié)果,這樣巧妙地處理,使得這堂課上得更完美,更精彩。因為在他們的討論聲中,形成對比,明白在某些時候,合作比獨立完成更有好處。在討論聲中,升華了文章的中心,加深了學(xué)生對文本的理解,又鍛煉了學(xué)生的口才。
大語文教學(xué)過程,如一個老漁翁帶著一群小漁翁垂釣的過程。與傳統(tǒng)釣魚不一樣的是老漁翁沒有直接傳授技巧,也沒有直接釣上一些魚上來,而是想方設(shè)法讓小漁翁們感受無限風(fēng)光,流連忘返,進而主動求釣。然后老漁翁談笑風(fēng)生,寓教于樂。這便是我對小學(xué)階段大語文教學(xué)的粗淺看法:簡約而不簡單。
[參考文獻]
[1]曾少玲.試論素質(zhì)教育的大語文觀[J].職業(yè)教育研究,2006,(02):57-58.