吳麗明

（福建省晉江市新塘街道沙塘中心小學(xué)，福建晉江 362216）

引 言

葉圣陶先生對“語文”有一段精辟的闡述：“語”是口頭語言，“文”是書面語言，連在一起說，就叫作“語文”。看來“語”是由說實現(xiàn)的，“文”是由字來完成的。于是說語文本身就應(yīng)是“大語文”。但是現(xiàn)行的考試甄選制度使小學(xué)語文教學(xué)變成了“語基”教學(xué)，語文課本變成了識字課本，于是便有了“小語文”之稱。然而隨著社會發(fā)展、人才素質(zhì)要求的提高，“小語文”教學(xué)已不適應(yīng)社會需求。如何理解“大”“小”，如何把握“大”“小”，是我們每個語文教師面對的首要問題。

我們要打破以往相對封閉單一的語文教學(xué)體系，建立開放式、多渠道、全方位的教學(xué)體系，為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟廣闊的時空領(lǐng)域。即拓展語文教學(xué)外延，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，拓寬語文教學(xué)渠道，突破三個“中心”，實現(xiàn)“四個結(jié)合”，即突破以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)語文教育的課內(nèi)外結(jié)合、語文教育的校內(nèi)外結(jié)合、語文教育與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合、語文教育與學(xué)生生活結(jié)合，這就是“大語文”教育。它們是以素質(zhì)教育為核心，以強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生理解、表達(dá)、觀察、思維能力，最終達(dá)到自能讀書、自能作文境地為目標(biāo)的教育。下面結(jié)合自己的幾年教學(xué)經(jīng)驗，來說一說筆者對語文教學(xué)的一些理解。

一、教師要在素質(zhì)上下功夫

語文教學(xué)需要才情，也需要深刻廣博，更需要堅持不懈地閱讀。比如，我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，引導(dǎo)學(xué)生查閱三國的相關(guān)知識，我則在備課時再次進(jìn)行充電。因此教學(xué)課堂氛圍濃烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。更可喜的是，學(xué)生學(xué)完后紛紛到圖書館借閱《三國演義》的青少版。當(dāng)然，當(dāng)告知他們我讀的是原著時，有個別學(xué)生笑嘻嘻地問我能否把原著借給出他們看看。一節(jié)課，由一篇文章引出一本名著，一節(jié)課激發(fā)出學(xué)生的讀書興趣！再如，當(dāng)學(xué)生在為寫不出“……似的……”的比喻句而苦惱時，我說：“胖乎乎的王金龍貓著腰費(fèi)力地踩著自行車，黃牛似的；高瘦的范麗華直挺挺地站在自行車后架上，竹竿似的?！睂W(xué)生立刻發(fā)出會意的笑聲。試問教師如果沒有對當(dāng)時的場景有較充分地深刻認(rèn)識，能用那么傳神的語言把這個比喻句一語道破嗎？教師本身要廣讀、博學(xué)，方能以自身魅力影響，引導(dǎo)學(xué)生廣學(xué)、博學(xué)，這是大語文教學(xué)的起點。

二、把握教學(xué)手段的切入點

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶認(rèn)為“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣”。語文是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語文，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。例如：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫讀書筆記……《禮記》里“博學(xué)之，審問之，明辨之，篤行之”，就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕能做到。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，我在進(jìn)行六年級教學(xué)時，著重讓孩子養(yǎng)成“批注式閱讀”的習(xí)慣，畫一畫、圈一圈、幾句話寫心得……對學(xué)生進(jìn)行延續(xù)性的培養(yǎng)：課前預(yù)習(xí)，寫讀書感悟，對優(yōu)美的詞語進(jìn)行積累，課后復(fù)習(xí)，課堂主動回答問題，多思、善談、大膽質(zhì)疑及時完成作業(yè)等。在進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備工作后，課堂教學(xué)時課堂生成多，效果顯著。

2.講究評價，激發(fā)興趣，讓語文課堂動起來

德國著名的教育家第斯多惠意味深長地寫道：“教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。”是的，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生不想學(xué)，你根本不用教，學(xué)生沒有困惑，不要告訴他答案，只要激發(fā)學(xué)生想學(xué)的內(nèi)因，想學(xué)的念頭如井噴的火山，教師就能四兩撥千斤事半功倍了[1]。課堂的評價語言是點燃學(xué)生智力的一粒獨特的火花，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)有效的手段。評價要有藝術(shù)性，還要把握好“度”，充滿愛心，充滿靈性，充滿智慧，充滿信任，幽默風(fēng)趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《浙江潮》時，學(xué)生聲情并茂地朗讀，我評價說：“同學(xué)們的朗讀讓老師似乎目睹了雄奇、壯觀的潮水，真是美極了?！痹诮獭段蚁矚g》一課時，我設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生口頭仿寫。有位學(xué)生抓住自然界的某些景物，以自己獨特的視覺，詩一般清新的語言，敞開心扉，描述了自己喜歡的景物。我很鄭重地把這位學(xué)生模仿的句子抄寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀，并加以評價：“本文的作者張曉風(fēng)被余光中稱其文字是柔婉中帶剛勁，是第三代散文的名家，而我們班的雅蕓同學(xué)剛才的優(yōu)美詞句也可與之相媲美了，看來想當(dāng)一名作家是不難的，大家有信心嗎？”學(xué)生的內(nèi)心深處，會覺得自己能行，于是個個都有更高更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，個個靈感迸發(fā)，奮筆疾書。課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁鐵，但可以吸引學(xué)生。

三、善于捕捉課堂生成信息，讓課堂綻放精彩

備課過程其實是預(yù)設(shè)的過程，但更應(yīng)注重的是課堂的生成。真實的課堂是常態(tài)的，有待完善的，情節(jié)上它無須課前太多的大量準(zhǔn)備；常態(tài)的課堂是有思想碰撞，是議論紛紛、書聲朗朗的。在此過程中，師生之間相互生成許多新東西，學(xué)生有感而發(fā)，有疑必問，很多都不是按教師預(yù)設(shè)的方向去問。這時教師要及時捕捉其中的閃光點，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶，感染學(xué)生，才能使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)的需求，不斷向更高目標(biāo)前進(jìn)。這對于老師來說是可喜的一面，因為一些重難點就在學(xué)生的你一語、我一言中迎刃而解了。

如教學(xué)二年級《比本領(lǐng)》這一課時，教師設(shè)計了這樣一個對話環(huán)節(jié)。師：“當(dāng)梅花鹿和金絲猴都很自信地認(rèn)為自己能先摘到果子時，事情是不是如它們所愿呢？”生：“沒有，它們都遇到了困難?！睅煟骸澳撬鼈冊趺床拍苷焦幽?？”當(dāng)然，根據(jù)課文，教師的預(yù)設(shè)是兩人合作才能順利完成任務(wù)?？纱藭r班里出現(xiàn)好幾種答案，認(rèn)為金絲猴可以借助船、烏龜?shù)韧饬^河，順利摘到果子，而梅花鹿可以找竿或凳子等。教師就勢抓住這個閃光點，讓學(xué)生展開討論，他們倆還有哪種方法可以摘到果子的。結(jié)果，這樣巧妙地處理，使得這堂課上得更完美，更精彩。因為在他們的討論聲中，形成對比，明白在某些時候，合作比獨立完成更有好處。在討論聲中，升華了文章的中心，加深了學(xué)生對文本的理解，又鍛煉了學(xué)生的口才。

結(jié) 語

大語文教學(xué)過程，如一個老漁翁帶著一群小漁翁垂釣的過程。與傳統(tǒng)釣魚不一樣的是老漁翁沒有直接傳授技巧，也沒有直接釣上一些魚上來，而是想方設(shè)法讓小漁翁們感受無限風(fēng)光，流連忘返，進(jìn)而主動求釣。然后老漁翁談笑風(fēng)生，寓教于樂。這便是我對小學(xué)階段大語文教學(xué)的粗淺看法：簡約而不簡單。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾少玲.試論素質(zhì)教育的大語文觀[J].職業(yè)教育研究,2006,(02):57-58.