劉洋

摘要：景觀設(shè)計基礎(chǔ)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的興趣和鍛煉基本實踐能力的課程。通過目前景觀設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題，分析提出了具有應(yīng)用型本科院校特點的課程教學(xué)培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的熱情，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型環(huán)境景觀設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計基礎(chǔ) 設(shè)計課程 教學(xué)方案

引言

景觀設(shè)計涉及生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)和城市規(guī)劃等多種學(xué)科，是一門集人文藝術(shù)、自然生態(tài)、工程技術(shù)于一體的綜合應(yīng)用性學(xué)科。課程《景觀設(shè)計基礎(chǔ)》是太原工業(yè)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，主要講授景觀設(shè)計的基礎(chǔ)知識，安排在二年級下學(xué)期，是三年級分專業(yè)方向前景觀設(shè)計方面的基礎(chǔ)課，主要講解什么是景觀設(shè)計、景觀設(shè)計的構(gòu)成要素、規(guī)劃布局、植物景觀以及設(shè)計流程等。旨在讓學(xué)生了解景觀設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的興趣和鍛煉基本實踐能力的課程。通過96課時的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對景觀基本的認知能力、理論能力以及實踐能力。但目前，多數(shù)高校對于景觀設(shè)計基礎(chǔ)類課程的教學(xué)理念相對滯后，還停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)層面，認為基礎(chǔ)性教學(xué)就是理論性教學(xué)，不注重實踐的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的問題。作為應(yīng)用型本科院校，如何構(gòu)建合理的基礎(chǔ)性課程的教學(xué)培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為今后的景觀設(shè)計學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而適應(yīng)現(xiàn)今社會對景觀設(shè)計人才的需求，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

目前高校的景觀設(shè)計基礎(chǔ)類課程的教學(xué)工作多以理論講授為主，一部分教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗，課堂上所講的內(nèi)容和分析的項目相對陳舊過時，對景觀新的技術(shù)和方向不了解，讓學(xué)生練習(xí)的項目也多是虛擬性的項目，設(shè)計思路與行業(yè)最新的設(shè)計理念相脫節(jié)，學(xué)生沒有實踐應(yīng)用項目的能力，設(shè)計的景觀尺度與實際不相符合，欠缺景觀設(shè)計所需的綜合邏輯性思考。由于現(xiàn)今信息化時代的發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強，過多講授書本的理論和傳統(tǒng)的案例，無法激發(fā)出學(xué)生對于今后景觀設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣，同時也難以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，故學(xué)生畢業(yè)后走出校園更難以滿足社會的要求。

二、景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)方案

（一）課程目標與定位

《景觀設(shè)計基礎(chǔ)》課程的目標是為環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解什么是景觀設(shè)計、景觀設(shè)計的基本流程以及景觀的設(shè)計尺度，激發(fā)學(xué)生對景觀設(shè)計學(xué)習(xí)探索的興趣。培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識，還要具備一定的專業(yè)實踐能力，改變傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生被動接受，缺乏積極主動性的教學(xué)模式，摒棄虛擬的場地方案設(shè)計，以真實的項目任務(wù)驅(qū)動作為課程體系。將理論教學(xué)與實踐操作一體化，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與組織能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步的景觀設(shè)計規(guī)劃的能力。

景觀設(shè)計基礎(chǔ)的應(yīng)用性課程教學(xué)方案重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用與創(chuàng)新的基本能力，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。將理論與實踐教學(xué)相融合且突出實踐，教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，將模塊化教學(xué)、項目化教學(xué)、專題化教學(xué)相結(jié)合，并以實際項目貫穿課程，給予學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

（二）建設(shè)的內(nèi)容與思路

景觀設(shè)計基礎(chǔ)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主干課程，是一門系統(tǒng)性、實踐性、操作性很強的，主要針對室外環(huán)境設(shè)計的綜合性基礎(chǔ)課程。為了適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)具有較強社會工作能力的應(yīng)用型人才，景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)用性建設(shè)思路是：“二培養(yǎng)、三模塊、一實踐、一專題”的“2311”的教學(xué)模式。

1.二培養(yǎng)：理論知識培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)：理論知識培養(yǎng)方面，主要是講授景觀的相關(guān)概念知識、中外園林的發(fā)展、現(xiàn)代景觀的起源、明確未來景觀的發(fā)展方向，以及景觀設(shè)計的設(shè)計手法與基本要素等知識體系，使學(xué)生了解景觀的基本知識，開拓學(xué)生的眼界與知識面，并要求學(xué)生建立自己的景觀素材資料庫，為今后的實踐操作打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，以現(xiàn)在景觀學(xué)科流行的課題為討論點，分小組思考討論，并以PPT的形式進行成果匯報。培養(yǎng)學(xué)生自己對所學(xué)的理論知識進行回顧、理解、升華，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作與演講匯報的綜合能力。

2.三模塊：測試模塊、硬質(zhì)景觀模塊、植物景觀模塊：三個模塊按照由淺入深依次安排，均以實際項目為案例，分別解決景觀設(shè)計中的三個問題。

（1）測試模塊。此模塊安排在首次課堂上，以景觀設(shè)計面積和難度較小的庭院為設(shè)計任務(wù)，主要以測試的手段進行，檢測學(xué)生對于景觀設(shè)計的理解，以及首次應(yīng)對實際方案項目時的反應(yīng)。測試之后向?qū)W生展示實際項目中方案的最終交付稿與實景，并分析學(xué)生所做方案的不合理之處，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中找準目標與方向。

（2）硬質(zhì)景觀模塊。此模塊以小型公園綠地的方案入手，主要讓學(xué)生運用課堂上所講的硬質(zhì)景觀設(shè)計的內(nèi)容進行規(guī)劃設(shè)計，練習(xí)設(shè)計場地的地形，布置場地中的道路，鋪裝、景觀小品等。

（3）植物景觀模塊。首先利用給定的植物配置實景照片對照進行平面圖的繪制，輔助學(xué)生根據(jù)實景理解平面圖上的植物布局，熟悉植物配置之間的關(guān)系（如圖1）。之后運用課堂上所學(xué)的植物設(shè)計的知識，為模塊二的方案進行植物配置，完成小型綠地的方案設(shè)計（如圖2）。最后向?qū)W生展示實際方案設(shè)計的最終交付稿與實景，并為學(xué)生的方案進行點評。

3.一實踐：太原工業(yè)學(xué)院校園景觀方案設(shè)計

以學(xué)生非常熟悉的校園作為設(shè)計對象，選取校園中三塊缺乏設(shè)計的場地作為基地，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到實際場地，與學(xué)生共同分析討論場地中存在的問題，以及需要設(shè)計和改善區(qū)域，讓學(xué)生親自參與場地的測量并繪圖（如圖3），識別校園中的植物，確立自己的設(shè)計主題和方向，從而提高學(xué)生認識場地空間和分析實際問題的能力。以兩人為一個設(shè)計小組進行地塊方案的設(shè)計，基本按照項目投標任務(wù)書的工作量要求學(xué)生，每一小組完成A3尺寸的方案文本一冊（內(nèi)容包括區(qū)位分析圖、地塊分析圖、總平面圖、鳥瞰圖、功能分析圖、豎向分析圖等15余張圖紙），以及900mmx1200mm的展板一塊（如圖4、5）。在結(jié)課時進行校園景觀設(shè)計方案的展覽，并且每個小組進行PPT的方案匯報，促進學(xué)生對于講述方案的語言表達能力。