李風

【摘要】針對聾啞兒童更加容易出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)狀，筆者認為：在聾啞小學語文教學中滲透心理健康教育具有必要性。因此，聾啞小學語文教師應(yīng)當充分發(fā)揮學科人文教育功能，積極融入心理健康教育，促進聾啞兒童心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾啞兒童；小學語文；心理健康

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

近年來，伴隨著國家教育的不斷改革和推進，學校、教師開始關(guān)注聾啞兒童的心理健康教育。和普通學生相比，聾啞兒童由于受到身體殘疾因素的影響，更加容易出現(xiàn)心理問題。因此，充分發(fā)揮語文學科的人文教育功能，在課堂教學中適時融入心理健康教育，促使聾啞兒童心理健康發(fā)展，是聾啞小學語文教育的職責和使命。本文以聾啞兒童為研究對象，探索聾啞小學語文教學中融入心理健康教育的必要性和對策。

一、聾啞兒童教育融入心理健康教育的必要性

（一）聾啞兒童更加容易出現(xiàn)心理問題

融入心理健康教育，是貫徹落實素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)。對小學生而言，健康的心理和健全的人格，對其未來的學習、生活乃至工作都具有重要的意義。相比普通學生而言，聾啞學生由于受到自身身體殘疾因素的影響，缺乏應(yīng)有的聽、說能力，在語言的學習、感知方面存在很大的障礙，導致學生容易出現(xiàn)心理問題。首先，聾啞學生容易出現(xiàn)自卑、自閉的心態(tài)。一方面由于聾啞學生聽力功能、語言表達功能缺失，導致他們難以正常地感知世界上的各種聲音，不能自由地表達和交流，身體的缺陷讓學生心理更加脆弱、敏感，從而產(chǎn)生自卑、自閉的心理；另一方面由于不能正常地交流和表達，有情緒難以有效地發(fā)泄，長期的問題積聚，也容易讓聾啞學生出現(xiàn)心理問題。其次，聾啞學生容易出現(xiàn)思想偏激、敵視、暴力、妒忌的心理問題。由于與常人不同，自卑、自閉心態(tài)的影響，使得聾啞學生長期生活在自我封閉的世界，敏感、脆弱的心理，容易讓學生對他人形成敵視心理，最終產(chǎn)生偏激、暴力、妒忌的問題，這些都是聾啞學生心理健康成長的主要問題。由此可見，對聾啞學生進行科學的引導，確保學生心理健康，是聾啞小學語文教育的重要功課。

（二）是促進聾啞兒童心理健康發(fā)展的必要途徑

語文作為一門兼具工具性、人文性的學科，在學生成長和發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。語文學科的工具性，是學生溝通、交流和表達的關(guān)鍵工具；而語文學科的人文性，則是塑造學生正確價值觀、豐富學生情感、融入心理健康教育的有效途徑。由此可見，針對聾啞兒童容易出現(xiàn)的心理問題，在日常教育活動中融入心理健康教育，是促進學生心理健康發(fā)展的有效途徑，是塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的必經(jīng)之路。因此，作為聾啞小學語文教師，應(yīng)當積極發(fā)揮語文學科的人文教育功能，在課堂教學中積極融入心理健康教育，促進學生的心理健康發(fā)展。

二、聾啞小學語文教學中融入心理健康教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注聾啞兒童心理健康

素質(zhì)教育、新課程改革的發(fā)展對現(xiàn)代教育事業(yè)提出了更多、更新的要求。在現(xiàn)代教育背景下，“知識”已經(jīng)不再是衡量學生學習效果的唯一指標，取而代之的是“知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，關(guān)注學生心理健康，促進學生的身心健康成長、促進學生人格的不斷健全，是教師的職責和使命。這就要求聾啞小學語文教師在課堂教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育思想，充分發(fā)揮語文學科的人文教育功能，關(guān)注聾啞兒童的心理健康，促進聾啞兒童心理健康成長。

（二）以教材為依托，滲透心理健康教育

聾啞學校學生有專門的使用教材。就聾啞小學語文教材而言，其中不乏大量的、優(yōu)秀的美文，并且多出自名家之手，具有深刻的教育意義。教師在聾啞小學語文教學中，應(yīng)當以教材為依托，深入挖掘其中蘊含心理健康教育的內(nèi)容，積極滲透心理健康教育，促進聾啞兒童心理健康成長。例如，針對聾啞小學語文教材中關(guān)于英雄人物的塑造，教師可以結(jié)合英雄人物的形象特點，將英雄人物堅忍不拔、忠貞不渝、保家衛(wèi)國的形象直觀地展現(xiàn)在學生的面前，培養(yǎng)學生的意志力，引導學生走出敏感、脆弱、自卑的心理怪圈，促進學生的心理健康發(fā)展。此外，在語文教育中，教師還可以適時融入生命教育，讓學生樹立正確的生命觀，懂得如何為自己和他人的生命負責，引導聾啞兒童勇敢面對自己的生活存在的困難，克服困難，塑造正確的價值觀和人生觀，達到心理健康教育的最終目的。

（三）關(guān)愛、尊重學生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

聾啞學生因其身體的特殊性，使得他們在成長的過程中更加容易敏感、脆弱，關(guān)愛、尊重、理解學生，是重塑聾啞兒童生活信心、促進其心理健康成長的基石。因此，作為聾啞小學語文教師，在教學的過程中，應(yīng)當關(guān)注每一名學生，尊重、照顧學生的心理感受，能夠站在學生的角度思考問題，積極鼓勵，引導學生，樹立學生學習的信心、生活的信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生將教師作為學習、生活中的大朋友，促進聾啞兒童心理健康發(fā)展。

（四）融入勵志故事，引導心理健康

筆者在聾啞兒童小學語文的教學中，會通過各種勵志的故事，引導聾啞兒童心理健康。如“三個聾啞兒童的不同命運”“沙子的命運”，同時，在教學中，筆者還融入了一些名人身殘志堅的故事，如華羅庚、張海迪、桑蘭、貝多芬、霍金等，這些名人身殘志堅，最后取得成功的故事，都能夠讓聾啞兒童產(chǎn)生心理上的共鳴，樹立聾啞兒童生活的信心，引導心理健康發(fā)展。

綜上所述，在聾啞小學語文教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮語文學科的人文教育功能，積極滲透心理健康教育，改變聾啞兒童自卑、敏感、自閉的心理狀態(tài)，樹立其學習、生活的信心，培養(yǎng)意志力，促進聾啞兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻

[1]王兆英.淺析聾啞學校小學語文教學中的問題及改革策略[J].科學中國人，2014（6）.

（編輯：龍賢東）