羅烺

【摘要】“走班制”是一種新型的教育模式，在高中階段的實(shí)施有利也有弊。因此，針對(duì)高中語(yǔ)文的“走班制”教學(xué)，需要從分層開(kāi)始，科學(xué)組織實(shí)施管理，確保走班制教學(xué)的有序進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；走班制；利弊；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“走班制”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高中推行的新型教學(xué)模式，與大學(xué)的“選課”類(lèi)似。以浙江省為例，浙江省自實(shí)施新高考改革以來(lái)，“走班制”便在高中階段流行開(kāi)來(lái)，并取得了好的教學(xué)效果。由于“走班制”教學(xué)涉及的方面很多，需要綜合考量的因素也很多，走班制教學(xué)當(dāng)前還處于探索、實(shí)驗(yàn)階段，而關(guān)于走班制教學(xué)的利弊，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，意見(jiàn)不一。本文中，筆者以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，探索“走班制”下高中語(yǔ)文的教學(xué)模式。

一、“走班制”的內(nèi)涵

“走班制”，又叫“分層走班”，是指學(xué)科和教師固定，原有行政班級(jí)不變，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、自身能力水平，結(jié)合任課教師的意見(jiàn)，選擇適合自己發(fā)展的班級(jí)上課。走班制教學(xué)一般針對(duì)某個(gè)學(xué)科而言，在實(shí)施走班制教學(xué)的過(guò)程中，不同層級(jí)的班級(jí)同時(shí)授課，學(xué)生上完該門(mén)課即回到自己原有的行政班。當(dāng)前，“走班制”教學(xué)模式主要在大學(xué)比較普遍、適用。在高中階段，只有部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的城市在高中階段實(shí)施了“走班制”教學(xué)，很多中小城市并沒(méi)有實(shí)施。因此，關(guān)于學(xué)科“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，需要學(xué)校充分權(quán)衡利弊，理性思考，以選擇最佳方案。

二、高中語(yǔ)文“走班制”的利弊分析

（一）“走班制”模式的利

“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施固然具有很多優(yōu)勢(shì)，否則也不會(huì)有如此眾多的學(xué)者研究走班制教學(xué)。首先，“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，主要是結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，將相同能力層級(jí)、興趣愛(ài)好的學(xué)生分在同樣的班級(jí)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育模式，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。在走班制教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，有效地避免“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)狀。其次，“走班制”模式，有效地打破了過(guò)去封閉的、靜態(tài)的班級(jí)組成模式，讓學(xué)生在年級(jí)內(nèi)“流動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生上不同的學(xué)科，便會(huì)有不同的同桌，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。最后，在“走班制”模式下，學(xué)校鼓勵(lì)低層級(jí)的學(xué)生向高層級(jí)奮進(jìn)，在整個(gè)年級(jí)形成一種激勵(lì)機(jī)制，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“走班制”模式的弊

俗話說(shuō)：事物皆有兩面性，凡事皆有利弊。走班制模式在高中階段的實(shí)施，有利也有弊。和大學(xué)階段的走班制不同，大學(xué)階段，由于科目種類(lèi)繁多，學(xué)生完全是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程和班級(jí)；而高中階段，科目是固定的，因此，“走班制”模式的實(shí)施相對(duì)而言也比較困難。首先，高中階段的“走班制”，主要是根據(jù)學(xué)生的能力層級(jí)進(jìn)行分層，是“分層教學(xué)”的一種形式，所以“走班制”教學(xué)又被稱(chēng)為“分層走班”。這種依據(jù)能力層級(jí)分層教學(xué)的方式，在實(shí)施上呈現(xiàn)一定的難度。如果學(xué)校結(jié)合學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)硬性給學(xué)生分層，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，尤其是處于低層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；如果讓學(xué)生自主選擇，又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知不足導(dǎo)致分層走班教學(xué)流于形式。其次，高中階段實(shí)施“分層走班”，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，同時(shí)，“分層走班”導(dǎo)致其他形式的出現(xiàn)，背離了“走班制”教學(xué)開(kāi)展的初衷，稍有不慎，會(huì)影響整個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高中語(yǔ)文“走班制”教學(xué)模式探究

（一）對(duì)學(xué)生科學(xué)合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，是高中語(yǔ)文“走班制”教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。為了盡可能地照顧每個(gè)層級(jí)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的信心，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地采用隱性分層的方式。如教師在對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生上個(gè)學(xué)期每次考試的成績(jī)進(jìn)行匯總，再算出其中的平均分，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂教學(xué)和作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理的打分，評(píng)比出最終的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主選擇層級(jí)、班級(jí)的權(quán)利，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，選擇適宜自己的班級(jí)。讓學(xué)生自主選擇層級(jí)、班級(jí)的方式，可以有效地規(guī)避學(xué)校硬性分層給學(xué)生心理帶來(lái)的傷害，有利于取得好的分層教學(xué)效果。

（二）結(jié)合學(xué)生能力層級(jí)，因材施教

在高中語(yǔ)文“走班制”教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)，這是因材施教的直接體現(xiàn)，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而教師要想采取具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，備課是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，為了盡可能地照顧到各個(gè)層級(jí)學(xué)生的基本需求，可以從B層級(jí)的學(xué)生出發(fā)，以B層級(jí)的學(xué)生為基礎(chǔ)，采取向上和向下輻射的方式，盡可能地滿足不同層級(jí)學(xué)生的不同需求。此外，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)中的學(xué)困生，還應(yīng)當(dāng)予以個(gè)別的輔導(dǎo)，讓他們趕上學(xué)習(xí)的步伐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

（三）科學(xué)配置師資力量

“走班制”教學(xué)模式下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)配置師資力量，盡可能做到不同層級(jí)的師資力量平衡，避免兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大“走班制”教學(xué)模式的組織和管理力度，科學(xué)管理，避免因?yàn)樽甙喑霈F(xiàn)管理上的混亂而得不償失。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于高中語(yǔ)文“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，有利也有弊。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)走班制教學(xué)模式的研究力度，科學(xué)分析利弊，認(rèn)真組織實(shí)施，以便取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪月.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

（編輯：龍賢東）