王紹奎

摘要：小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點之一，直接關(guān)系到他們的思維能力和表達(dá)能力，對其未來的學(xué)習(xí)乃至生活起著重要作用。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，就自身實際教學(xué)經(jīng)驗闡述了如何培養(yǎng)小學(xué)語文自學(xué)能力之我見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0055-01

寫作是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過寫作不僅可以開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的性情，還可以起到有效的積累知識，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的效果。作為一名語文教師，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生能夠喜歡讀書，自主讀書，養(yǎng)成“重寫作、重積累”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升自身寫作能力的同時，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌溉式、“填鴨式”，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的積極思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生自主參與。首先，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生初步了解觀察事物的方法。在觀察活動中，要注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在閱讀《趙州橋》一課時，啟發(fā)學(xué)生要按照一定的順序進(jìn)行觀察，比如按照從上到下的順序進(jìn)行觀察。其次，在立意過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生確定寫作中心的能力，引導(dǎo)他們從不同角度透過事物的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)，表達(dá)自己的思想。其主要方法是用討論的形式確定作文的中心，讓學(xué)生自主參與。這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生的思維動機(jī)，又能讓學(xué)生從不同角度去認(rèn)識問題，避免千篇一律。第三，表達(dá)過程的思維訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局，遣詞造句的能力。學(xué)生“謀”、“布”、“遣”、“造”的過程，就是學(xué)生思維加工的過程。學(xué)生的思維有無條理，有無新意，是決定文章好壞的重要一環(huán)。我們可以采取對比閱讀的方法，初稿完成后，讓學(xué)生交換閱讀，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點與不足，以此達(dá)到優(yōu)化寫作的效果，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.讓學(xué)生多動筆、多練筆

對小學(xué)生而言，培養(yǎng)寫作能力僅閱讀而不練筆是不行的，用記日記、辦手抄報等練筆方式是提高學(xué)生寫作水平的重要方式。學(xué)生的寫作能力就是在不斷寫、不斷改中提高的。小學(xué)生的練筆方式一般以記日記及辦手抄報為主，教師可以給學(xué)生安排每天寫日記的方式，并告訴學(xué)生要檢查批改，不要涉及隱私，字?jǐn)?shù)不限，簡單記錄每天的心得即可。教師批閱學(xué)生的日記，一方面可以了解學(xué)生最近的動態(tài)，為更好地展開課堂教學(xué)提供訊息，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，因為日記是學(xué)生真實心態(tài)的展露，而小學(xué)作文最重要的就是要真情實感，因而日記是最好的寫作練筆。教師要認(rèn)真批改，使學(xué)生在修改中提高措辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局等寫作能力。辦手抄報也是提高學(xué)生寫作能力的重要練筆方式，因為辦手抄報需要學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，并提取文章思想內(nèi)容，選取優(yōu)美段落，然后工整地抄寫記錄。一方面，能夠督促學(xué)生閱讀課外書籍，可以提高學(xué)生的文章閱讀能力；另一方面，辦手抄報可以讓學(xué)生積累優(yōu)美段落，練習(xí)文章寫作。

3.激發(fā)作文寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平

興趣是學(xué)習(xí)的動因，要提高學(xué)生的作文水平，首先要克服他們畏懼寫作文的心理，激發(fā)他們的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。在學(xué)期開始的第一節(jié)課就是說話訓(xùn)練，請每個學(xué)生輪流作自我介紹，介紹自己的年齡、家庭、愛好等具體情況，還可以說說自己心中理想的語文老師的形象，并給予充分的肯定和表揚(yáng)，這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能縮短師生之間的距離。在平時的教學(xué)中，有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，獲取系統(tǒng)的口頭、書面表達(dá)能力。兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言，口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。所以作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教育學(xué)生的口頭表達(dá)能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐步提高。然而從每周一次的作文課中擠出一點時間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也很難實現(xiàn)人人參與。因此，我們必須另辟蹊徑，抓住時機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生“說”的愿望。

4.規(guī)范語言，表述精巧

任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語言這個交際工具才能把它們準(zhǔn)確、巧妙地表述出來，語言表述的效果直接關(guān)系到學(xué)生作文的質(zhì)量。很多孩子覺得心中有不少的內(nèi)容可以寫，可是一提起筆卻又無從下筆。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生積累規(guī)范的語言，并在實踐中大膽運(yùn)用，真正達(dá)到“我手寫我心，妙語躍筆端”的思想境界。

在訓(xùn)練中豐富語言。積累語言材料僅靠單純吸收課文中現(xiàn)成的范例是不夠的。教師還應(yīng)以教材為依據(jù)，拓展開去，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中豐富詞匯和句式，讓他們掌握描繪各種形象的詞語，去標(biāo)志不同的形象和特征。比如教學(xué)“輕輕地”一詞，可指導(dǎo)學(xué)生仿照教材中“風(fēng)輕輕地吹著”，進(jìn)行“輕輕地”的句式訓(xùn)練。學(xué)生在積累了一定的語匯和句型后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中大膽運(yùn)用。并鼓勵學(xué)生在運(yùn)用的過程中不斷錘煉自己的語言，力求精益求精。

總之，作文教學(xué)是語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用最重要的形式，也是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最全面的總結(jié)和檢測。其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生作文意識：積累詞匯、名言警句、佳句妙段等語言材料的意識，感知的意識，運(yùn)用的意識，表述的意識，推敲斟酌反復(fù)修改的意識。提高學(xué)生的寫作能力，是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，只要長期堅持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇寶山.提升小學(xué)生語文寫作能力的策略探究[N].上饒日報，2011年.

[2] 胡桂英.如何提高小學(xué)生語文寫作能力[N].天津教育報，2013年.