李妮妮

摘要：培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，透過文字創(chuàng)設(shè)形象，誘發(fā)想象力；溝通心靈領(lǐng)悟內(nèi)涵，培養(yǎng)想象力；超脫文本個(gè)性解讀，提高想象力，采取以上策略，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；想象力；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0054-01

21世紀(jì)，創(chuàng)新能力成為人才的必備素養(yǎng)。各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在課程改革全面實(shí)施的新時(shí)期，高中語文教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識(shí)學(xué)習(xí)，而是思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想象力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，高中語文教學(xué)應(yīng)該將想象力培養(yǎng)放在教學(xué)的重要地位。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，閱讀也是培養(yǎng)高中生想象力的重要途徑。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從枯燥乏味的文字背后發(fā)現(xiàn)作品的魅力所在，如何引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀呢？

1.透過文字創(chuàng)設(shè)形象，誘發(fā)想象力

閱讀文本，依托文字，根據(jù)詞語、句子所代表的抽象概念建立起表象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)形象，在頭腦中產(chǎn)生生動(dòng)形象的畫面，這是誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生想象力的第一步。在高中語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文字，透過文字的表象，在頭腦中形成生動(dòng)的畫面，看到生動(dòng)的、豐富多彩的生活，在閱讀過程中真正“讀進(jìn)去”，這是誘發(fā)學(xué)生想象力的重要前提。例如在《荷塘月色》閱讀教學(xué)過程中，文章的第四段當(dāng)中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”一句極富表現(xiàn)力，教師就可以利用這句話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找芭蕾舞裙和荷葉之間的相似之處，根據(jù)葉子的“出水很高”學(xué)生想象舞女的曼妙身姿，想象芭蕾舞演員在舞臺(tái)上踮起腳尖輕盈地舞蹈的樣子……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生透過文字看到了荷塘的美景，看到了風(fēng)過處荷塘成為一個(gè)大舞臺(tái)，而荷葉幻化成一個(gè)個(gè)舞女，身著綠色的裙子，翩然起舞?？菰锏?、靜態(tài)的文字還原成為一幅幅美不勝收的景象。

2.溝通心靈領(lǐng)悟內(nèi)涵，培養(yǎng)想象力

由于人教版高中語文教材當(dāng)中選編的課文是不同時(shí)代、不同體裁、不同題材的，不同的文化背景，不同的人生閱歷，有時(shí)會(huì)給高中生的閱讀造成難以逾越的障礙。因此，為了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者，順利完成和文本之間的對(duì)話，在溝通心靈的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵所在。例如在《項(xiàng)脊軒志》閱讀教學(xué)中，其后記部分看起來十分平淡的“吾妻死，室壞不修”，教師可以提出問題，讓學(xué)生探究。學(xué)生自然聯(lián)想到作者在妻子亡故之后的悲痛、懷念、無限的感傷，所謂“物是人非事事休”。他們有的還舉了自己家中爺爺奶奶鶼鰈情深的例子，想到了一生只忠誠于一個(gè)伴侶的天鵝的故事，在想象中，他們架設(shè)起了和作品之間的橋梁，更深刻的領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵。

3.超脫文本個(gè)性解讀，提高想象力

教材中的課文無非是例子，語文教學(xué)的目的始于學(xué)習(xí)，終于創(chuàng)新。在閱讀文本過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”，更要讓他們學(xué)會(huì)“讀出來”，要讓他們學(xué)會(huì)超脫文本，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，這一過程中，他們的想象力才能得以逐步提高。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放飛自己的思緒，大膽的提出對(duì)閱讀文本的個(gè)性化見解，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。這才是閱讀教學(xué)的最終目的，在學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)，他們的想象力也得以發(fā)展、提高。例如在《動(dòng)物游戲之謎》閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)這篇科普文提出的幾種假說，學(xué)生們就紛紛提出了自己的見解，有的認(rèn)為這是動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境，為了更好的生存的一種本能行為，就如同吸吮、哭泣是幼兒的本能一樣。也有的說動(dòng)物游戲是一種學(xué)習(xí)行為，并且舉出了小貓喜歡玩線球或者其他東西是為了練習(xí)捉老鼠的本領(lǐng)的具體事例。在理解文本的基礎(chǔ)上，他們不僅各自提出了自己的見解，還為自己的見解作出了合理化解釋。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。想象力的培養(yǎng)不能一蹴而就，不能急于求成。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中繼續(xù)探索行之有效的教學(xué)方法、策略，誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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