【摘要】針對(duì)現(xiàn)在作文教學(xué)的低效低能，筆者探討了在作文教學(xué)中的改革和嘗試，提出從寫(xiě)作前指導(dǎo)寫(xiě)作的形式的變化，寫(xiě)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的精心選擇，以及到最后評(píng)改時(shí)方式的轉(zhuǎn)變等方面的一些看法。力求通過(guò)多種嘗試，使作文教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和潛能。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)情趣；增強(qiáng)欲望

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識(shí)、體驗(yàn)、情感外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過(guò)程。作文能力的高低，從眼前看，將影響學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，更是會(huì)影響到學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)后與他人的交流交際的能力和效果。因此，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，有著重要的意義。但是，重要的，不一定學(xué)生就會(huì)喜歡。究其原因，仍然在于我們教師本身從情感上對(duì)作文教學(xué)的敷衍甚至是漠視，導(dǎo)致了我們的作文教學(xué)缺少了很多的新鮮感，學(xué)生對(duì)作文也就自然提不起精神了。怎么樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，便成了作文教學(xué)中不可回避的一個(gè)要點(diǎn)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般是由教師指導(dǎo)本次作文的訓(xùn)練要點(diǎn)，確立作文題目，也可能出示一兩篇范文，然后由學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成500—800字的作文一篇。因而，這種課極易顯得枯燥、單調(diào)，學(xué)生作文猶如無(wú)源之水，顯得單薄。于是，讓作文教學(xué)生動(dòng)活潑、面目一新勢(shì)在必行。如何對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革，我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。

一、教學(xué)形式上力求新穎活潑

（一）活動(dòng)感悟后寫(xiě)作

從學(xué)生日記中我們可以看出：日常小事固然可記，但集體活動(dòng)更令他們關(guān)注，作文教學(xué)也可從中得到一些借鑒。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些活動(dòng)，既豐富學(xué)生的生活，也提供了寫(xiě)作的素材。如一場(chǎng)情景?。好?—10位學(xué)生一組，圍成一圈，中間一位學(xué)生當(dāng)小草，四周同學(xué)當(dāng)風(fēng)，風(fēng)如何吹，草如何倒，每位同學(xué)輪流當(dāng)草，然后自擬題目寫(xiě)作，既可寫(xiě)成抒情散文，也可寫(xiě)成議論文，還可以練習(xí)片段描寫(xiě)。由幾位同學(xué)預(yù)先排練演出一個(gè)小品，同學(xué)們觀看以后進(jìn)行寫(xiě)作，可寫(xiě)活動(dòng)本身，也可寫(xiě)由小品中得到的啟示。舉行一次辯論賽，進(jìn)行一次聯(lián)想、想象的思維拓展訓(xùn)練，開(kāi)展一次“我為同學(xué)找優(yōu)點(diǎn)”的主題班會(huì)等都是較活潑的形式，符合青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，使學(xué)生的作文充實(shí)起來(lái)。

（二）觀察體驗(yàn)后寫(xiě)作

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的多少直接影響其寫(xiě)作的質(zhì)量。增加課外閱讀量以及范文的指導(dǎo)評(píng)析固然是一種方法，但更重要的是讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，親自去體驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)場(chǎng)景的一般方法與技巧后，可要求學(xué)生觀察寫(xiě)作：升旗儀式場(chǎng)景，集市的熱鬧場(chǎng)景，甚至于課間班級(jí)同學(xué)休息的場(chǎng)景。在學(xué)過(guò)人物傳記后，要求學(xué)生去采訪本地一位名人，身份不限，學(xué)生在采訪中既鍛煉了交際的膽量與能力，也一定有為人處世的收獲，這種生活經(jīng)驗(yàn)是課堂中不可能得到的實(shí)實(shí)在在的感受和體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)當(dāng)然有事可敘，有感而發(fā)，水到渠成。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代化的廠礦企業(yè)，感受社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；布置學(xué)生對(duì)一些生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、熱門(mén)話題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，等等。這些活動(dòng)使學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，作文質(zhì)量也隨之而提高了。

二、寫(xiě)作內(nèi)容上力求豐富多彩

作文教學(xué)可以在原有的單一文體基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，向多樣化發(fā)展，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)雜文、寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)散文、寫(xiě)詩(shī)歌、寫(xiě)劇本、寫(xiě)童話。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，只要點(diǎn)燃他們心中激情的火焰，散發(fā)出的光芒往往是炫目的。我所教的初中學(xué)生就曾寫(xiě)出過(guò)精彩的童話、驚險(xiǎn)的中篇小說(shuō)、犀利的雜文、優(yōu)美的散文、空靈的詩(shī)歌。除了豐富寫(xiě)作的文體，還可以從題材和篇幅上放寬限制。不僅限于記述、說(shuō)理類的題材，可以給一段辯論稿要求學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行反駁；可以給出幾個(gè)不關(guān)聯(lián)的事物要求寫(xiě)一則故事；也可以要求學(xué)生去查閱資料，完成一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研討；或者，對(duì)周圍環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查寫(xiě)一個(gè)建設(shè)性的報(bào)告。篇幅要求也可長(zhǎng)可短，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，既不限定思緒的寬度、遠(yuǎn)度，也不硬逼學(xué)生拼湊字?jǐn)?shù)。這樣，寫(xiě)作便成了一種樂(lè)趣，一種較自由的情感的流露，甚至宣泄。

三、作品評(píng)改時(shí)力求輕松有效

傳統(tǒng)作文的評(píng)改是教師一人單向的行動(dòng)，勞累而功效不大。學(xué)生大多只略看一下評(píng)語(yǔ)卻無(wú)多大改進(jìn)。因此，可改變?cè)u(píng)改方式，力求雙向參與，調(diào)動(dòng)主體，使寫(xiě)作不再是被動(dòng)等待評(píng)判。如四人一小組，逐一評(píng)議組內(nèi)成員的作文。由寫(xiě)作者先談創(chuàng)作的感受，再由小組成員一起就卷面整潔度、字詞書(shū)寫(xiě)使用、句子的表述、主題的凸顯、結(jié)構(gòu)層次的安排等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合加分，并寫(xiě)一份總評(píng)。又如自批自改、同桌對(duì)批互改、范文指錯(cuò)等，都可以使作文的評(píng)改更輕松，學(xué)生的興趣也更濃，在改的過(guò)程中，所得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也更深刻。改過(guò)后，還可以要求學(xué)生再寫(xiě)同題作文，使這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。

四、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地，如何真正使學(xué)生成為主體，關(guān)鍵在于出新出奇，讓我們的作文教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)吧！讓我們的學(xué)生激發(fā)出全部的寫(xiě)作熱情，以高昂的姿態(tài)主動(dòng)投入到作文寫(xiě)作中去，讓學(xué)生在寫(xiě)作的傾訴中逐漸成長(zhǎng)！

作者簡(jiǎn)介：丁曉勤，女，1973年生，江蘇溧陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）