李桂芬

摘要：在高中語文教學中，教師要采用各種方法引導學生尋回思考力，促使學生提高閱讀水平。素讀的方式能讓學生避免過度參考教參等資料，影響自主閱讀的能力；體會語言形式，理解其真實意思，能促使學生避免對詞句的理解變形；結(jié)合背景展開深入涵泳能讓學生體會詩文言近旨遠的之處。這些方式都能促使學生真正讀懂文章，體會文本之美。

關(guān)鍵詞：思考能力；閱讀教學；高中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0038-01

思維發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在高中語文閱讀教學中要采用各種方法促使學生巡回對文章的深度思考能力，進而促使學生提高閱讀效果。教師要避免學生對教參等過度依賴，要引導學生嘗試自主閱讀，用各種方法獲得更為深刻的閱讀體驗，進而提高閱讀效果。

1.丟掉拐杖，培養(yǎng)素讀習慣

不少學生在閱讀課文時都會參考教參，又或者上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料進行輔助閱讀，這樣雖然能提高學生的閱讀效率，但是卻會讓學生逐步陷入淺閱讀中，逐步失去了自主思考的能力。教師要鼓勵學生丟掉拐杖，采用素讀的方式進行體驗，嘗試通過自主分析和感悟獲得對于作品的理解。

學習《雨巷》時，教師就可以鼓勵學生通過誦讀的方式獲得感悟，體會詩歌的意境。教師首先鼓勵學生通過誦讀獲得對于這首詩的整體感受。如有學生提出：“我覺得這首詩給人一種憂傷的感覺，讓人感到十分惆悵。”教師繼而提出：“那么要如何誦讀才能更好地展現(xiàn)出作者惆悵失落的感覺呢？作者通過何種方式體現(xiàn)自己的情感呢？”學生試著展開誦讀，并找到了詩歌中的幾個典型意象，如“姑娘、雨巷、丁香”等，提出這些都體現(xiàn)出詩人孤寂的情緒。如有學生提出：“‘結(jié)著愁怨和‘凄婉迷茫就展現(xiàn)了一種寂寞凄冷的感覺?！痹诖嘶A(chǔ)上教師我鼓勵學生總結(jié)詩歌的內(nèi)容和思想，學生就能在自主誦讀的基礎(chǔ)上獲得感悟，如有學生提出：“作者展現(xiàn)了一種可望不可即的情感，體現(xiàn)了對于美好事物的向往?！?/p>

素讀指的是通過反復誦讀的方式體會文章的內(nèi)容，教師在教學中也可以鼓勵學生采用素讀的方式進行學習。在反復誦讀、爛熟于心的基礎(chǔ)上，學生也能獲得對文章的深入理解。這種誦讀并未借助其他輔助讀物，能促使學生自主思考能力得到提升。

2.拒絕變形，關(guān)注語言形式

歌德認為文章的內(nèi)容人人都能看得見，意義只有少數(shù)人關(guān)心，但是形式對于大多數(shù)人來說都是一個秘密。其實文章的思想也蘊藏在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式中，如果學生讀書時只注重其內(nèi)容和意義，但是卻忽略了形式，那么其閱讀就會出現(xiàn)變形。教師要鼓勵學生關(guān)注文章的語言形式，探究形式本身所展示的思想，這樣能讓學生的思考能力進一步提升。

在學習《荷塘月色》時，教師可以鼓勵學生在文章語言形式的基礎(chǔ)上進行品讀，嘗試總結(jié)出文章的思想。教師首先鼓勵學生感悟文章的音樂美，學生發(fā)現(xiàn)，作者用整齊勻稱的句法展現(xiàn)出情感，如文章中有不少對偶句和排比句，這些句式本身就比較適合展現(xiàn)抒情手法，這樣就能體現(xiàn)出作者心中淡淡的哀愁之情。教師繼而鼓勵學生嘗試尋找文章中的題眼，探究文章的結(jié)構(gòu)，思考文眼如何貫穿整篇文章。學生發(fā)現(xiàn)作者不平靜的心情就是文章的文眼，也是文章的情感線索，作者將情感和景物描寫融合在一起，起到了情景交融的效果。在這樣的分析中，學生關(guān)注了語言本身，體會了散文獨特的寫作風格，并把握住了背后所蘊藏的意思。

通過探究抒情方式能讓學生體會到如何選擇并運用抒情這種方式。通過探究文章結(jié)構(gòu)，思考中心段落的位置、作用等，能讓學生更深刻地理解文章背后的語言邏輯。這樣的閱讀更關(guān)注語言形式本身，促使學生避免變形，能讓其思維能力得到提高。

3.沿波討源，探究言近旨遠

有時作者所說的話雖然很淺顯，但是其含義卻十分深遠，這體現(xiàn)出言近旨遠的特點。如果要促使學生的閱讀更為深入，從這些看似尋常的詞句中體會到作者的深意，教師就要鼓勵學生采用沿波討源的方式，探尋作者思想的源頭。教師可以鼓勵學生了解一下作者在何種背景下創(chuàng)作此文，采用披文入情的方式進行閱讀，這樣學生就能和作者形成共鳴，進而理解作者的創(chuàng)作意圖。

學習《祝?！窌r，教師可以鼓勵學生嘗試探究作者在何種背景下創(chuàng)作此文，思考文章的時代背景和文章的主旨之間是否有什么關(guān)系。教師首先鼓勵學生了解一下作者的創(chuàng)作思想，學生發(fā)現(xiàn)作者魯迅在《我怎么做起小說來》中提到寫作的目的就是“為人生”，而且是要“改良這人生。”教師繼而引導學生思考：“那么，在作者生活的時代，人們的人生普遍是什么狀態(tài)的呢？”學生嘗試了解了一下當時的時代背景，發(fā)現(xiàn)當時出于反帝反封建的革命時代，魯迅所說的要改造社會自然說的是要改變不合理的社會制度。在了解了這些的基礎(chǔ)上再分析課文，學生就會發(fā)現(xiàn)看似尋常的詞句中其實蘊藏著揭露社會、療救民眾的思想。

沿波討源的方式能讓學生體會到那些看似尋常的詞句背后所蘊藏的深意，并引導學生讀出文章的獨特之美，進而提高思維能力。

在高中語文教學中，教師要采用各種方法促使學生喚醒思維能力，讓學生在閱讀和鑒賞中逐步加深對于作品的理解，通過分析歸納等方式探究語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，進而對文章產(chǎn)生更為深入的理解。