張婷

【摘要】對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，熟練掌握“的、地、得”的用法實(shí)非易事。如何幫助學(xué)生解決“的、地、得”的誤用并較好地掌握其

用法，即讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“得法”到“用法”的轉(zhuǎn)變，是本文要探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文；“的、地、得” ；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

低年級(jí)的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)助詞誤用的情況。從本質(zhì)上看，語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)法教學(xué)，甚至也不是語(yǔ)義教學(xué)，而是語(yǔ)用教學(xué)。 學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的誤用是一個(gè)普遍現(xiàn)象，如何讓他們達(dá)到認(rèn)知和習(xí)得的平衡，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、“的、地、得”作為結(jié)構(gòu)助詞的定義

商務(wù)印書(shū)館出版的第十一版《新華字典》分別對(duì)三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞給出了解釋：

“的，助詞，用在定語(yǔ)后。1.定語(yǔ)與后邊的名詞是修飾關(guān)系：美麗～風(fēng)光。2.定語(yǔ)與后邊的名詞是所屬關(guān)系，我～書(shū)……”

“地，助詞，用在狀語(yǔ)后，主要修飾動(dòng)詞、形容詞：勝利～完成任務(wù)……”

“得，助詞。1.在動(dòng)詞后表可能或許可。2.用在動(dòng)詞或形容詞后，連接結(jié)果或程度的補(bǔ)語(yǔ)：跑～快/急～滿臉通紅……”

二、小學(xué)語(yǔ)文中的“的、地、得”

（一）現(xiàn)行教材中的“的、地、得”（以蘇教版為例）

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的首次出現(xiàn)均在一年級(jí)上冊(cè)，其中：

1.“的”最早出現(xiàn)在《升國(guó)旗》中：“五星紅旗，我們的國(guó)旗?！?緊接著，“的”在《家》中出現(xiàn)了6次，這不僅加深了學(xué)生對(duì)“的”的印象，也及時(shí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。2.“地”最早出現(xiàn)在《我叫神舟號(hào)》中：“嫦娥……高興地說(shuō)：‘你回去的時(shí)候……”此處“地”與“的”同時(shí)出現(xiàn)，都是結(jié)構(gòu)助詞，而“的”也是本課的生字。3.“得”最早出現(xiàn)在《看菊花》中：“聽(tīng)了爸爸的話，我覺(jué)得菊花更好看了。”

筆者發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)助詞“的”與“得”、“的”與“地”、“得”與“地”均在一年級(jí)的同一篇文章中同時(shí)出現(xiàn)過(guò)，頻次較少；而“的、地、得”同時(shí)出現(xiàn)的情況則不存在。筆者分析，這是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生還處于識(shí)字的初始階段，接受能力和閱讀能力有限，課文以短語(yǔ)、短句為主，自然也就不會(huì)有前面所說(shuō)的情況了。

（二）課堂練習(xí)與單元測(cè)試對(duì)結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的考查

一年級(jí)的主要任務(wù)是識(shí)字，對(duì)“的、地、得”的語(yǔ)用考查并不多；二年級(jí)的課文內(nèi)容開(kāi)始變得豐富，“的、地、得”在同一篇文章中開(kāi)始同時(shí)出現(xiàn)，如《送給盲婆婆的蟈蟈》：“樂(lè)呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈……它唱得多好……”

同時(shí)，二年級(jí)《小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》 也開(kāi)始有意識(shí)地考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)助詞的掌握情況。在上冊(cè)第23頁(yè)，有考查“得”后補(bǔ)語(yǔ)的填空題，如“跑得（ ）、踢得（ ）”等；在第38頁(yè)，有考查“的”與“地”用法的填空題，如“（ ）的夜晚、（ ）的花兒”。到了下冊(cè)，類似考查則越來(lái)越多。

在練習(xí)卷中，也陸續(xù)出現(xiàn)了類似的試題。以我校為例，在二年級(jí)上冊(cè)第二、三單元測(cè)試卷中，以填空題的形式同時(shí)考查“的”與“地”的用法，如“（ ）的綿羊、（ ）地背誦”等；第四單元測(cè)試卷中，在同一道題中同時(shí)考查學(xué)生對(duì)“的、地、得”的掌握情況，如“（ ）的狐貍、（ ）地飛、累得（ ）”等。此后，類似的考查形式出現(xiàn)在每一單元測(cè)試卷中。

三、學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的誤用

對(duì)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)有一定掌握的人，均可較準(zhǔn)確地使用“的、地、得”。而對(duì)于小學(xué)生，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)法雖是十分難懂的知識(shí)，卻又是教師們不能回避的教學(xué)過(guò)程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“的、地、得”的誤用，主要有以下情況：

一是大多數(shù)學(xué)生都能很好地掌握“的”的用法，可若是一旦出現(xiàn)“（ ）地+動(dòng)詞”這樣的填空題，便容易誤用。如在我校二年級(jí)上冊(cè)期中卷“（ ）地游戲”一題中，大多數(shù)學(xué)生因辨別不了“游戲”的詞性，而填上了“好玩、有趣”等答案。二是在寫(xiě)話練習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“高興的笑了、累的滿頭大汗、飛快的跑過(guò)去”這樣的短語(yǔ)，這都是認(rèn)知與習(xí)得產(chǎn)生偏差導(dǎo)致的。

四、針對(duì)學(xué)生誤用“的、地、得”的教學(xué)策略

有些老師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生本就處于認(rèn)知與習(xí)得的基礎(chǔ)階段，教授學(xué)生語(yǔ)法極有可能造成理解混亂，讓學(xué)生們掌握實(shí)無(wú)必要；我認(rèn)為這是因噎廢食的主張。小學(xué)階段是基礎(chǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練階段。低年級(jí)的學(xué)生，特別是已經(jīng)大量接觸含有結(jié)構(gòu)助詞的課文的二年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該接觸相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，單純靠尋找語(yǔ)言規(guī)律、課堂練習(xí)這樣的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化，效果并不理想。語(yǔ)法點(diǎn)的選擇，不宜過(guò)多，要教授與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才可以較好地理解和接受，并盡快轉(zhuǎn)化為能力。

從我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞時(shí)，不必翔實(shí)地灌輸語(yǔ)法條目，也不必強(qiáng)求學(xué)生了解名詞、動(dòng)詞、形容詞的具體解釋，更不必細(xì)講“定、狀、補(bǔ)”這些于他們而言“高深”的語(yǔ)法概念。

在日常教學(xué)過(guò)程中，我只告訴學(xué)生名詞是人、事、地等的名稱，形容詞是描述名詞的，動(dòng)詞表示動(dòng)作，副詞則先一筆帶過(guò)，等到學(xué)生了解了動(dòng)詞后，再讓他們慢慢接觸副詞的概念。讓學(xué)生嘗試將接觸到的詞語(yǔ)自主歸類，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生“的、地、得”的誤用情況進(jìn)行及時(shí)訂正，不斷遷移，逐步內(nèi)化，保持強(qiáng)化。漸漸地，學(xué)生由最開(kāi)始的一臉茫然到熟練掌握，誤用情況也就越來(lái)越少。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔杰克.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“的”“地”“得”[J].學(xué)周刊，2016（1）.

（編輯：龍賢東）