李葉

摘要：TPACK知識(shí)框架的培養(yǎng)利于師范生結(jié)合技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，促進(jìn)信息時(shí)代教師專業(yè)化水平的提升。該研究以定性定量相結(jié)合的方式，對(duì)2005年至2018年在CNKI上發(fā)表的59篇師范生TPACK相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者日益關(guān)注師范生TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，重視師范生信息化教學(xué)能力的水平，結(jié)合具體學(xué)科分析多元化。但仍停留在現(xiàn)狀分析等淺層面上，因此，后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)深度上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范生；職前教師；TPACK；信息化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0002-02

1.引言

在信息技術(shù)極速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師要有將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的能力。2005年，Koehler和Mishra提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TAPCK）理論，表征教師在采用技術(shù)整合過程中應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。TPACK已成為信息時(shí)代教師必備的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)[2]，師范生作為未來教師的儲(chǔ)備力量，更應(yīng)注重TPACK框架的培養(yǎng)。本文立足國內(nèi)教育技術(shù)核心期刊以及碩博士有關(guān)師范生TPACK研究的論文，從總體趨勢(shì)、文獻(xiàn)分布以及文獻(xiàn)內(nèi)容三個(gè)方面以定性定量相結(jié)合的方式進(jìn)行梳理，對(duì)今后師范生TPACK的研究有所啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)教師教育的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)意義的幫助。

2.研究概況

自2009年以來，教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”引起了國內(nèi)的廣泛關(guān)注[3]。本文在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國碩博士論文數(shù)據(jù)庫中以“師范生”、“職前教師”、“TPACK”和“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查閱自2005年至2018年6月27日共計(jì)59篇相關(guān)論文，并將這些研究論文作為樣本對(duì)象。通過仔細(xì)閱讀及分析，發(fā)現(xiàn)這59篇論文的最早年份為2011年，至此僅有7年左右的時(shí)間，且較晚于國內(nèi)教師TPACK的相關(guān)研究，說明關(guān)于師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的研究文獻(xiàn)尚不充足。

2.1 總體趨勢(shì)?？傮w來看，從2011年僅有的兩篇文章，逐年上升，至2016年、2017年已有14篇研究論文。關(guān)于師范生的TPACK研究是呈遞增趨勢(shì)的（如圖1），這與國家政策對(duì)于教育信息化的重視是密不可分的。

2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：“到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；提高信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”。2012年9月，劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議講話中明確指出：提高教師信息技術(shù)能力；加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)信息化教學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)，同時(shí)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將教育技術(shù)能力納入教師資格認(rèn)證體系，保證新任教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力[4]。隨著政策的推動(dòng)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入，提升師范生的TPACK能力是一項(xiàng)極具實(shí)踐和研究意義的工作。

2.2 文獻(xiàn)分布。本文檢索的59篇文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)發(fā)布和類型分布如圖2及圖3所示。從文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)發(fā)布來看，論文大多出自于華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等師范院校，其中東北師范大學(xué)和華東師范大學(xué)最為突出，發(fā)表的文章占比分別為13.6%和11.9%。從文獻(xiàn)的類型分布來看，59篇文獻(xiàn)中以期刊形式發(fā)表的最多，共37篇；而博士生論文僅有兩篇。說明以期刊作為文獻(xiàn)來源為師范生TPACK研究的發(fā)展和深入提供了重要依據(jù)，博士生在該研究領(lǐng)域還需進(jìn)一步的做出努力。

2.3 文獻(xiàn)內(nèi)容分析。將文獻(xiàn)導(dǎo)出為EndNote格式的.txt文檔，運(yùn)用R語言對(duì)該文檔繪制詞云圖（如圖4）。

結(jié)合詞云圖分析出：

（1）檢索到的文獻(xiàn)圍繞“TPACK”“師范生”“職前教師”“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”展開的，說明查閱的文獻(xiàn)符合本研究的內(nèi)容；

（2）除上述關(guān)鍵詞外，詞云圖中顏色、字號(hào)較為凸顯的詞有：能力、信息化、培養(yǎng)、信息技術(shù)等。足以說明，文獻(xiàn)中基于TPACK視角下對(duì)師范生信息化教學(xué)、培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究居多[5-14]。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)已成為對(duì)師范生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

（3）就學(xué)科分布來說是廣泛的，涉及了9個(gè)專業(yè)、共17篇文獻(xiàn)。其中關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)的師范生TPACK研究最多，分別有6篇和5篇，其他學(xué)科僅有1～2篇。雖然學(xué)科分布廣，但限制于淺層面的現(xiàn)狀調(diào)查、因素分析[15-21]，未進(jìn)行高層面、深入化的分析。

3.總結(jié)及思考

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于師范生TPACK的研究得到學(xué)者們的日益關(guān)注，對(duì)師范生信息化教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)非常重視，這與國內(nèi)教育信息化政策的導(dǎo)向密切相關(guān)。與此同時(shí)，關(guān)于TPACK在學(xué)科分布上雖涉獵廣泛，但數(shù)量及深度都不足以有針對(duì)性的培養(yǎng)師范生在自身學(xué)科領(lǐng)域上的進(jìn)一步發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在時(shí)代需求中的應(yīng)運(yùn)而生，為師范生TPACK的研究帶來了新視角，為培育師范生TPACK知識(shí)框架提供了新的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙磊磊李玥泓，謝鑒知.地方高校信息技術(shù)師范生TPACK：影響因素及建構(gòu)策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（03）：29-36.

[2] 段元美，閆志明，俞樹煜.大四師范生TPACK構(gòu)成機(jī)制研究[J].教師教育研究，2016，28（06）：50-58.