任潔 王俏華

【摘要】采用問卷法，對杭州市7所幼兒園484名中班幼兒的責任心現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）中班幼兒責任心發(fā)展總體水平中等偏上，但對自我責任認識不足。（2）中班幼兒責任心發(fā)展存在顯著性別差異，女童優(yōu)于男童。（3）非獨生子女家庭中，年齡最小幼兒的責任心發(fā)展水平最高。（4）由父母擔任主要撫養(yǎng)人和主要教育者的中班幼兒，其責任心水平反而較低。研究者據(jù)此提出相關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;責任心;發(fā)展現(xiàn)狀;影響因素

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）05-0028-06

幼兒責任心是指幼兒在社會交往中，對他所屬群體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔義務(wù)的自覺態(tài)度、情緒體驗和行為傾向，包括責任認知、責任情感和責任行為。責任心作為幼兒重要的社會品質(zhì)，一直是國內(nèi)外的研究熱點之一。雖然有關(guān)幼兒責任心發(fā)展的研究文獻較為豐富，但仍有許多值得深入探討的問題。例如，在研究對象方面，現(xiàn)有研究大多集中在7歲以上的小學生、中學生、大學生等的責任心上，較少涉及到3～6歲的幼兒，其中，對中班幼兒責任心的研究尤為缺乏;在研究內(nèi)容方面，對責任心的分析大多就問題論策略，較少在某一理論前提下進行宏觀分析;在研究工具方面，國內(nèi)現(xiàn)有研究中專門針對幼兒責任心的問卷只有龐麗娟的教師問卷〔1〕和李洪曾的家長問卷。〔2〕因此，本研究基于對幼兒園實踐的思考和對已有研究的分析，以布盧姆情感態(tài)度目標分類學為理論基礎(chǔ)，對杭州市中班幼兒的責任心現(xiàn)狀以及影響因素進行了調(diào)查與分析，以期為廣大幼教工作者提供一些參考。

一、研究方法

本研究采用隨機抽樣的方法在杭州市選取7所幼兒園（包括6所公辦園和1所民辦園）的484名中班幼兒為調(diào)查對象，采用自編《中班幼兒責任心發(fā)展家長問卷》（以下簡稱《家長問卷》）和《中班幼兒責任心發(fā)展教師問卷》（以下簡稱《教師問卷》）對中班幼兒責任心的現(xiàn)狀及影響因素進行調(diào)查。問卷采用李克特（Likert）五點計分法，由“從未如此”到“一直如此”分別以1～5分計算。問卷及各維度α系數(shù)均在0.7以上，信效度良好。其中，《家長問卷》共發(fā)放524份，回收有效問卷484份，有效率為92.4%;《教師問卷》共發(fā)放60份，回收有效問卷49份，有效率為81.7%。

數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進行統(tǒng)計與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）中班幼兒責任心總體及各維度發(fā)展水平分析

以3分為標準來劃分中班幼兒責任心發(fā)展水平的高低，可見，中班幼兒的責任心總體及各維度發(fā)展均處于中等偏上水平，詳見表1。

（二）中班幼兒責任心發(fā)展水平的影響因素分析

1.幼兒自身因素

（1）性別與中班幼兒責任心發(fā)展水平的差異性分析

為了解中班幼兒責任心發(fā)展水平在性別方面的差異，研究者對數(shù)據(jù)進行了均值比較和獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，中班幼兒責任心總體及各維度發(fā)展水平在性別方面存在顯著差異（p<0.01），女童責任心發(fā)展水平優(yōu)于男童，詳見表2。

（2）是否為獨生子女與中班幼兒責任心發(fā)展水平的差異性分析

為了解中班幼兒責任心發(fā)展水平與幼兒是否為獨生子女的差異情況，研究者對數(shù)據(jù)進行了均值比較和差異性分析，結(jié)果顯示，中班幼兒責任心發(fā)展水平在幼兒是否為獨生子女方面存在顯著差異（p<0.01），非獨生子女幼兒的責任心發(fā)展水平優(yōu)于獨生子女幼兒。研究者將非獨生子女幼兒在家庭中的地位細分為老大、中間和老小，對數(shù)據(jù)進行了事后檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨生子女幼兒責任心發(fā)展水平最低，非獨生子女幼兒中年齡最小的幼兒責任心發(fā)展水平最高，詳見表3。

2.家長因素

（1）主要撫養(yǎng)人與中班幼兒責任心發(fā)展水平的差異性分析

主要撫養(yǎng)人指在家庭環(huán)境中，負責幼兒飲食起居且與幼兒相處時間最多的人。通過單因素方差分析和事后檢驗發(fā)現(xiàn)，由不同撫養(yǎng)人照顧的幼兒責任心發(fā)展水平存在差異，由父母為主要撫養(yǎng)人的幼兒責任心發(fā)展水平較低，由其他人（祖父母、保姆等）為主要撫養(yǎng)人的幼兒責任心發(fā)展水平較高，詳見表4。

（2）主要教育者與中班幼兒責任心發(fā)展水平的差異性分析

由不同的主要教育者所教育的幼兒責任心發(fā)展水平存在顯著差異（p<0.01）。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，父親為主要教育者的幼兒責任心發(fā)展水平最低，詳見表5。

（3）家長教育方式與中班幼兒責任心發(fā)展水平的差異性分析

通過訪談發(fā)現(xiàn)，面對幼兒自己的事情（例如穿衣、吃飯），家長通常有三種解決方式：一是“孩子的事情父母幫著做”，二是“孩子的事情孩子自己做”，三是“孩子的事情父母和孩子一起做”，本研究將其分別簡稱為“溺愛型”“獨立型”和“合作型”。為了解家長教育方式對幼兒責任心發(fā)展水平的影響，研究者對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，三種教育方式之間均存在顯著差異（p<0.05），幼兒責任心發(fā)展水平由低到高依次為“溺愛型”“獨立型”“合作型”，詳見表6?？梢姡趯τ變哼M行責任心培養(yǎng)時，相比于“寵溺”和“放手”，父母的“陪伴”才是培養(yǎng)幼兒責任心的最佳教育方式。

3.教師因素

（1）教師職業(yè)幸福感與中班幼兒責任心發(fā)展水平的差異性分析

本研究將教師的職業(yè)幸福感分為滿意、一般和不滿意三種程度，對教師職業(yè)幸福感與中班幼兒責任心發(fā)展水平的關(guān)系進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師對這份職業(yè)感到滿意，說明幼兒園教師的職業(yè)幸福感較強;除自我責任心之外，教師職業(yè)幸福感程度與中班幼兒責任心的發(fā)展水平密切相關(guān)，且存在顯著差異（p<0.01），詳見表7。

（2）教師專業(yè)背景與中班幼兒責任心發(fā)展水平的差異性分析

本研究將教師專業(yè)背景分為非師范專業(yè)、師范學前專業(yè)和師范非學前專業(yè)。對教師專業(yè)背景與中班幼兒責任心發(fā)展水平關(guān)系進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除任務(wù)責任心（詳見表8）之外，教師專業(yè)背景與中班幼兒責任心發(fā)展水平相關(guān)程度不高，不存在顯著差異。

本研究還針對教師的學歷、教齡、職稱等與中班幼兒責任心的發(fā)展水平的關(guān)系進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中班幼兒責任心發(fā)展水平在不同教師學歷、職稱、教齡之間不存在顯著差異（p>0.05）。但該結(jié)果的參考價值需擴大樣本量后再考證。

此外，本研究將所調(diào)查的幼兒園按園所性質(zhì)分為公辦園和民辦園兩種，按杭州市幼兒園等級劃分標準將這7所幼兒園劃分為甲級、乙級、丙級、丁級和未評級五個等級。對幼兒園園所性質(zhì)、等級因素與中班幼兒責任心發(fā)展水平的關(guān)系進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公辦園和民辦園之間以及甲級園與乙級園之間，中班幼兒責任心發(fā)展水平不存在顯著差異（p>0.05）。

三、討論與分析

（一）中班幼兒責任心發(fā)展總體水平中等偏上，但對自我責任認識不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒責任心發(fā)展總體處于中等偏上水平，他人責任心和任務(wù)責任心發(fā)展水平較高，自我責任心發(fā)展水平相較于其他責任心維度較低。這與以往的研究結(jié)果略有差異。〔3〕究其原因，研究者認為可能與以下幾方面有關(guān)。首先，教師和家長關(guān)注的教育內(nèi)容發(fā)生了變化。進入中班以后，家長和教師對幼兒發(fā)展的關(guān)注內(nèi)容從“幼兒對環(huán)境的適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變鹤陨淼陌l(fā)展”，對幼兒的要求進一步提高。其次，教師和家長對幼兒各維度責任心培養(yǎng)參與方式的不同導致幼兒各維度責任心發(fā)展水平不均。相較而言，在幼兒自我責任心方面教師和家長參與程度偏低。

（二）中班幼兒責任心發(fā)展存在顯著性別差異，女童優(yōu)于男童

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒責任心發(fā)展水平在性別方面存在顯著差異，女童優(yōu)于男童，這與金芳〔4〕的觀點一致。通過觀察發(fā)現(xiàn)，家長對不同性別幼兒的要求不同，是導致其責任心發(fā)展水平不同的重要原因。此外，幼兒自身性別角色的差異，也導致了幼兒責任心發(fā)展水平的不同。已有研究表明，5歲左右，幼兒具備了對他人活動和職業(yè)的刻板印象，此時，男女童在穿著打扮、游戲活動等方面存在明顯差異。研究者認為，游戲內(nèi)容的差異使幼兒獲得不同的責任事件經(jīng)驗，進而影響到其責任心總體水平的發(fā)展。例如，“娃娃家”是幼兒責任心事件發(fā)生頻率最高的區(qū)域，女童比男童更喜歡從事個人護理、家務(wù)等方面的游戲，〔5〕女童的活動頻率明顯高于男童。

（三）非獨生子女家庭中，年齡最小的幼兒責任心發(fā)展水平最高

本研究發(fā)現(xiàn)，非獨生子女家庭中，年齡最小幼兒的責任心發(fā)展水平反而較高。這與研究者之前的研究假設(shè)相悖。因此，研究者有針對性地選取了幾位家長進行訪談以探尋原因。訪談發(fā)現(xiàn)，家長教育觀念和教育方式的轉(zhuǎn)變影響幼兒責任心的發(fā)展。大多數(shù)父母會吸取之前教養(yǎng)第一個孩子的經(jīng)驗，在教育下一個孩子的時候有意識地規(guī)避錯誤的教育方式。此外，也有少數(shù)家長因為精力有限或者其他原因，會減少對第二個孩子的約束，給予其更多的自主空間和選擇權(quán)利?？梢?，親子關(guān)系會顯著影響幼兒的社會化，父母對幼兒行為態(tài)度轉(zhuǎn)變、幼兒對父母行為的觀察模仿以及幼兒自身對事物的歸因方式等方面會影響幼兒責任心的發(fā)展水平?！?〕

（四）由父母擔任主要撫養(yǎng)人和主要教育者的中班幼兒，責任心發(fā)展水平反而較低

研究發(fā)現(xiàn)，由父母擔任幼兒主要撫養(yǎng)人和主要教育者的幼兒責任心發(fā)展水平較低，由其他人擔任主要撫養(yǎng)人和主要教育者的幼兒責任心發(fā)展水平反而較高。研究者認為，這與家長自身的教育觀念有關(guān)。首先，在家長角色定位上，父母不僅是幼兒的撫養(yǎng)者、教育的決策者，還是幼兒主要的模仿對象。幼兒責任行為的養(yǎng)成大多數(shù)是從對周圍人的模仿而來。若是父母自身的責任心發(fā)展水平不高，幼兒的責任心發(fā)展水平往往不高。其次，在家長教育方式上，在面對幼兒應(yīng)自己完成的事情時，如前所述家長往往有三種處理方式，其中“孩子的事情孩子自己做”和“孩子的事情父母幫著做”這兩種方式都忽略了陪伴幼兒一起完成任務(wù)這一教育方式，這可能使得幼兒任務(wù)的完成度不高，進而一定程度上影響幼兒責任心的發(fā)展。

四、建議

首先，教育者應(yīng)當著重關(guān)注幼兒自我責任心的發(fā)展，加強對幼兒自我責任心的教育要求，盡量讓幼兒在力所能及的范圍之內(nèi)獨立完成自己的事情，比如自己吃飯、穿衣等。其次，要轉(zhuǎn)變教育者的教育方式，高質(zhì)量地參與到幼兒的活動中，應(yīng)給予幼兒足夠的耐心，在參與活動時積極與幼兒互動，并及時給予幼兒表揚和鼓勵。同時，教育者應(yīng)不斷提高自身的責任心發(fā)展水平，尤其是家長不僅是幼兒行為模仿的對象，更是幼兒道德形成的榜樣，現(xiàn)實生活中家長的一舉一動都會對幼兒產(chǎn)生影響。第三，重視生活常規(guī)的滲透教育，在“高質(zhì)量陪伴教育”的基礎(chǔ)上盡可能地為幼兒提供自由的發(fā)展空間，教育者在此過程中要注意把握好參與的程度，既不能過度包辦，也要避免袖手旁觀。最后，教育者應(yīng)避免對幼兒性別產(chǎn)生刻板印象，應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒責任心的性別差異，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展規(guī)律為幼兒有意制造與責任事件直面的機會。例如，加強室內(nèi)區(qū)域間的聯(lián)動互通，有意為幼兒營造男女均宜的任務(wù)情境;還可充分利用一日生活的過渡環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)，加強生活常規(guī)的滲透教育，潛移默化地影響幼兒責任心的發(fā)展。此外，還應(yīng)充分利用當?shù)氐慕逃Y源，為幼兒責任心發(fā)展營造良好的教育氛圍。

參考文獻：

〔1〕〔3〕龐麗娟，姜勇.幼兒責任心發(fā)展的研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，1999，（3）：13.

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〔4〕金芳.3～6歲幼兒責任心培養(yǎng)的實驗研究〔D〕.大連：遼寧師范大學，2004.

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〔6〕康麗.幼兒責任心與親子關(guān)系、同伴地位的關(guān)系研究〔D〕.濟南：山東師范大學，2014.

A Study of Childrens Responsibility Development and

Influencing Factors

Ren Jie， Wang Qiaohua

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Using the method of questionnaire， the researchers investigated the responsibility of 484 middle class children from 7 kindergartens in Hangzhou. The results show （1） childrens overall level of responsibility is above medium but self-responsibility is insufficient; （2） there exists a significant difference between boys and girls， and girls responsibility is higher; （3） in non only one child families， the youngest children demonstrate highest responsibility development level; （4） with parental education， childrens responsibility is lower. The researchers provide some suggestions.

【Keywords】middle class children; responsibility; status quo; influencing factors