王瑜浩

“以人為本”作為我國基本的政治思想，對于促進社會進步經(jīng)濟發(fā)展能夠起到重要的作用。在當前的體育教育體系中，“以人為本”的思想同樣能夠作為重要的教育指導(dǎo)思想，有利于提高體育教育的質(zhì)量和水平，推動我國體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。下文將針對如何構(gòu)建健全的“以人為本”體育教育觀提出可行建議。

1 “以人為本”體育教育觀的基本內(nèi)涵

我國體育教育正處于改革階段，“以人為本”的思想也逐步融入教育改革中?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念，改變原有“教育僅為傳授知識，幫助升學(xué)與個人生存”的陳舊觀念，從通過接受教育提高自身素質(zhì)的單一理解向重視人的發(fā)展和社會的和諧發(fā)展方向多視角的深入思考，注重人才的培養(yǎng)和發(fā)展。體育事業(yè)是身體與智力共同作用的教育學(xué)科，在教育過程中，注重學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強自身的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，提倡學(xué)生主體自我思想的解放，將教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”作為師生雙方共同的任務(wù)，學(xué)生不僅是課堂“傾聽者”，知識的“接受者”更是“參與者”和教師的“合作伙伴”。

2 構(gòu)建“以人為本”體育教育觀的重要性

2.1 適應(yīng)社會“以人為本”的發(fā)展趨勢

“以人為本”作為我國的重要的政治思想，對社會各領(lǐng)域的發(fā)展都有極大的幫助，體育教育觀中貫徹“以人為本”的思想有利于維護學(xué)生個體的主觀意識，提高其綜合發(fā)展能力，為我國培養(yǎng)更多人才，響應(yīng)人才強國的戰(zhàn)略，適應(yīng)社會“以人為本”的發(fā)展趨勢。

2.2 提高體育教學(xué)的質(zhì)量和水平

“以人為本”的體育教育觀的重點是“人”它是以尊重人、鼓勵人為主的教育觀念，我國教育事業(yè)的改革中，體育事業(yè)的發(fā)展為重要的一步，“以人為本”的思想觀念將極大提高體育教育事業(yè)的進步，它為體育教育指明了正確的前進方向，在社會發(fā)展到新階段的過程中，提高了體育教育的質(zhì)量和水平。

2.3 提高學(xué)生的綜合能力

高校學(xué)生接受體育教學(xué)，不僅能學(xué)到體育的相關(guān)知識，增強自我體質(zhì)，同時能學(xué)習(xí)到寶貴的體育精神提升自我的道德品質(zhì)，在進行各類運動的訓(xùn)練過程中，增強團隊意識和互幫互助的精神。教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生個體發(fā)展，改變原有應(yīng)試制度下體育教學(xué)的死板模式，變“重物”為“重人”，推動了學(xué)生德智體美的全面發(fā)展及綜合能力的發(fā)展。

3 當前“以人為本”體育教育觀的運用誤區(qū)

3.1 將“以人為本”曲解為“放羊式”管理

過去的教育觀念中，無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要靠教師的嚴加管理，增強學(xué)生對學(xué)科的重視程度，在短時間內(nèi)達到良好的教學(xué)效果。近年來倡導(dǎo)的“以人為本”的體育教育觀念，批判了過度應(yīng)試教育的弊病，強調(diào)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的天性，但在實踐過程中卻被部分高校或部分教師誤解為“放羊式”教育。在“以人為本”的理念下，大部分高校的管理機制與教學(xué)計劃的設(shè)置開始寬松，對教師的教學(xué)和學(xué)生的管理要求也更加人性化，但這樣的做法則適得其反，也對“以人為本”觀念產(chǎn)生曲解，規(guī)章制度的基礎(chǔ)作用未凸顯，整個校園的文化氛圍將遭到嚴重破壞，學(xué)習(xí)秩序開始混亂。如因教師個人原因未經(jīng)申請隨意調(diào)課打亂學(xué)生的課程進度；校方為滿足師生運動需求，對于體育器材的使用未設(shè)置相關(guān)的租借程序，導(dǎo)致教師、學(xué)生任意使用而不按時歸還。這一現(xiàn)象使正常上課的同學(xué)缺失學(xué)習(xí)工具，教師無法按時完成教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自我運動能力無法得到鍛煉。

3.2 將“以人為本”實踐為“以人情為本”

“以人為本”的教育理念強調(diào)的學(xué)生與教師和諧相處，互相尊重，在現(xiàn)實實踐中，部分高校卻過分強調(diào)對學(xué)生的尊重，更多地將對學(xué)生的尊重轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的錯誤包容。將“以人為本”異化為“不得罪人”。教師在工作中更多的是與談感情，對同事、學(xué)生的缺點或錯誤選擇忽略或包容，眼中影響到學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)校的工作效率和團隊協(xié)作能力低下，“以人為本”理念的貫徹效果適得其反。

3.3 無條件滿足學(xué)生各種教學(xué)需求

大部分高校貫徹“以人為本”理念的道路雖坎坷，但方向正確，其中仍然不能排除部分教師錯誤的“以人為本”的思想，在少數(shù)教師眼里，“以人為本”的管理就是要求學(xué)校在管理上要讓個人感到絕對的尊重、自由和滿足，學(xué)校的一切以尊重“我”為基本原則，這使教師過分看重學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生提出的教學(xué)建議和需求選擇無條件接受和滿足，如非體育課上，學(xué)生為未經(jīng)申請私自拿用校內(nèi)體育用品不及時歸還，課堂上學(xué)生因身體不適未按照正規(guī)程序向任課教師請假，或?qū)W生因個人情緒抵觸體育教學(xué)自行逃課，教師對此類行為自行忽略或置之不理，將導(dǎo)致此類情況的泛濫，校園內(nèi)不尊敬師長，不遵守校規(guī)的現(xiàn)象成風(fēng)。從這一層面出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極大削弱，在校內(nèi)已形成跋扈的個性，不利于自我學(xué)業(yè)的完成和個人素養(yǎng)的完善。

4 構(gòu)建“以人為本”體育價值觀的有效措施

4.1 教學(xué)重點由關(guān)注學(xué)生生理向關(guān)注心理轉(zhuǎn)移

4.1.1 關(guān)注學(xué)生身心健康的全面發(fā)展

“以人為本”作為當代教育事業(yè)中重要的價值觀念，它將教育與學(xué)生的個人自由、尊嚴以及身心的全面發(fā)展有機地結(jié)合起來，在教育中注重將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀個體。在體育教育中也同樣如此，過去社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展緩慢，人類醫(yī)療水平相對較低，因此，人們對于體育教育的目的明確，即是增強全民體質(zhì)，從小抓起，在教育的過程中，更多重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)到的體育技能以及對個人體質(zhì)的增強效果。隨著社會的進步，經(jīng)濟和社會發(fā)展到達一定高度，人民生活水平極大提高，醫(yī)療水平也隨之提高，健康、長壽成為人類發(fā)展的基本標志。此時體育教育的重心需要有所改變，由最初僅關(guān)注學(xué)生個人體質(zhì)到關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，教師在進行體育項目基礎(chǔ)知識教授的過程中添加教授運動心理學(xué)的知識加以配合，密切關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

4.1.2 體現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神并重

學(xué)術(shù)界和體育界對于“人文精神”與“科學(xué)精神”的解釋類似，“人文精神”注重的則是對將人作為主體，需要保證個人擁有自由發(fā)展的空間；“科學(xué)精神”則是反對封建迷信的重要精神，它尊重科學(xué)的嚴謹性和真實性。在體育教學(xué)中，若要貫徹“以人為本”的價值觀念，則需要將“人文精神”與“科學(xué)精神”結(jié)合起來，在尊重學(xué)生主體地位，允許學(xué)生擁有自由活動空間的同時，需要教授相關(guān)學(xué)術(shù)知識，幫助學(xué)生在實踐過程中加以運用，鞏固學(xué)習(xí)。如教師在進行球類運動教授中，首先需要對不同球類的運動規(guī)律以及基本動作要領(lǐng)做出具體解釋，解釋完畢后應(yīng)避免一板一眼地全面監(jiān)督學(xué)習(xí)模式，教師需要給予學(xué)生自我活動的空間，運用課上教授的基本知識不斷實踐自我琢磨獲取技能。

4.1.3 注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)

我國實施的以民族創(chuàng)新為靈魂的素質(zhì)教育的本質(zhì)就是主體性教育，避免學(xué)生一直作為課堂“傾聽者”的角色中。教師應(yīng)做到讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自我的創(chuàng)造性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力是體育教育的重要方面，體育教育是通過自身的身心活動，發(fā)展人的“主體性”培養(yǎng)堅強意志和健全人格以及良好的社會適應(yīng)能力，正確認識和參與人際關(guān)系的一種良好方式。如在體育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生參與到仔細觀察運動細節(jié)的過程中，尋找到運動時身體部位正確的發(fā)力點或接收點，有利于學(xué)生糾正自我錯誤的運動方式，提高自我運動的創(chuàng)造力，獲得更好的運動成績。

4.2 遵循具體問題具體分析的工作方法

4.2.1 堅持因教制宜的基本原則

在高校體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當遵循因教制宜的基本原則，如在進行籃球教學(xué)中，在熱身的階段可結(jié)合學(xué)生熱身的個人愛好，將學(xué)生分為幾個熱身的小組，可進行慢跑熱身，預(yù)熱身體，使學(xué)生快速進入狀態(tài)；也可選擇折返跑，熟悉訓(xùn)練場地，配合適當?shù)睦靹幼鲗⒆晕艺{(diào)整到最佳狀態(tài)；在籃球技巧的教學(xué)過程中應(yīng)用變向運球、團隊中超前傳球、三步上籃、基礎(chǔ)投籃等基本技巧，增強上課的趣味性，在提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的同時增強其團隊意識和團結(jié)協(xié)作能力。在最終的整理活動階段，以彈跳投籃或做拉伸運動、深呼吸等方式放松肌肉，調(diào)整學(xué)生自我心態(tài)。

4.2.2 堅持因地制宜的基本原則

體育教學(xué)不僅需要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也需要考慮校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)問題。教師教學(xué)任務(wù)的完成離不開對教育資源的依賴，如在進行足球教學(xué)的過程中，需要考慮學(xué)生個體素質(zhì)、整體人數(shù)的多少以及校內(nèi)足球場地的大小等因素，對賽場隊伍站位、替補隊員安排等做出合理的安排，使學(xué)生接受到最完備，基本符合國際規(guī)則的足球教學(xué)。

4.2.3 堅持因時制宜的基本原則

由于體育教師教學(xué)方式容易受自我素養(yǎng)、學(xué)生身體素質(zhì)、時間和地理位置等因素的限制，因此，在教學(xué)的過程中需要考慮各方面因素，尤其是運動時間段這一因素，人體在不同季節(jié)身體機能所表現(xiàn)出的能力也有所不同，在安排教學(xué)任務(wù)時，可結(jié)合不同的季節(jié)進行分配，如春夏季安排以鍛煉敏感度、速度、柔韌度為主的運動，在秋冬季節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)能力變?nèi)?，著裝相對笨重，可安排以耐力和力量為主的運動，同時配合小型集體游戲進行熱身，如“貓抓老鼠”、“貼燒餅”等，增加課堂趣味性和學(xué)生運動的積極性。

“以人為本”的體育教育觀念在當前的教學(xué)改革中在穩(wěn)步貫徹，這一基本卻重要的理論觀念并非一日所成，需要高校長期實踐，不斷運用，通過科學(xué)的方法加快我國體育教育事業(yè)現(xiàn)代化的步伐，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為祖國的發(fā)展貢獻力量。

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