常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 樊瑞軍

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以“微型學(xué)習(xí)”“微課程”等為代表的新型學(xué)習(xí)方式正影響著教育領(lǐng)域，逐步豐富著原有的課堂教學(xué)模式。本文要探討的就是“微課程”資源在高職學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用。

“微課程”是以短視頻為呈現(xiàn)形式，同時具有主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、易傳播、應(yīng)用簡單等優(yōu)點的一種新型教育教學(xué)資源。其新穎微型化的內(nèi)容、碎片化的時長、移動化的地點，為學(xué)習(xí)者提供了更好的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造了更符合自身特點且不同于傳統(tǒng)教學(xué)的嶄新學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)，不受制約，讓隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“可汗學(xué)院”等理念在我國被認(rèn)知并接受，“微課程”成為教育界關(guān)注的熱點?！拔⒄n程”有著廣闊的應(yīng)用前景，其應(yīng)用必然會給教學(xué)帶來變革。

1 “微課程”的特點

“微課程”以“微”作為區(qū)分其與傳統(tǒng)教學(xué)的最重要的特征，更是其優(yōu)點所在，其特點主要表現(xiàn)為以下幾點。

（1）學(xué)習(xí)時間短，教學(xué)內(nèi)容少。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，“微課程”具有短小的特點，這是其特有的優(yōu)勢?！拔⒄n程”持續(xù)時間通常在5 min～10 min，這么短的時間就要求“微課程”直接進(jìn)入正題，一個“微課程”視頻承載的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞1個～2個知識點，教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出，能夠很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力。

（2）內(nèi)容選擇多樣化?！拔⒄n程”以教學(xué)視頻為主體，可直接在課堂上播放或發(fā)送到學(xué)生機終端讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比統(tǒng)一授課更具靈活性。學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)程度、接受程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的地方可以重復(fù)播放觀看，直到弄懂為止。

（3）隨時使用和分享。“微課程”能夠被分享和被反復(fù)學(xué)習(xí)觀看是其重要的特點。制作人可以通過互聯(lián)網(wǎng)將“微課程”教學(xué)資源共享，學(xué)習(xí)者則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋；其他制作人也可以對成功的案例進(jìn)行模仿。對于不能理解或容易忘記的知識點，學(xué)習(xí)者能通過在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)資源反復(fù)研究。

（4）具有鮮明的校本特征。從國內(nèi)“微課程”的研究實際來看，教師在不斷努力進(jìn)行“微課程”的研究和開發(fā)，并從實際教學(xué)的角度逐漸摸索出適合自己學(xué)校的“微課程”。這些課程由教師共同或獨立開發(fā)，符合學(xué)校對實踐教學(xué)資源的要求，因此具有很鮮明的校本特征。

2 高職學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于許多高職學(xué)校開設(shè)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的時間不長，基礎(chǔ)相對薄弱，普遍存在師資力量不足，教學(xué)體系不完善，與汽車維修企業(yè)沒有緊密聯(lián)系，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等問題。分析認(rèn)為制約高職學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)發(fā)展的因素如下。

（1）專業(yè)定位存在偏差。目前多數(shù)學(xué)校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)都是從原有的汽車運用方向發(fā)展而來的。因此汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)和汽車運用專業(yè)非常相似，專業(yè)定位不明確，隨意改動教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，這也是當(dāng)前高職學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)普遍存在的問題。

（2）課程設(shè)置不合理。由于汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)是個較新的專業(yè)，教學(xué)歷史短，課程設(shè)置不合理。一些學(xué)校設(shè)置了太多的原理類課程，認(rèn)為學(xué)會了汽車發(fā)動機原理、汽車底盤構(gòu)造和汽車電氣就可以維修汽車，這忽視了汽車技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的汽車構(gòu)造和工作原理，而專業(yè)應(yīng)用知識只學(xué)到了一點皮毛，無法適應(yīng)市場對汽車應(yīng)用型人才的需求。

（3）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)而不精。學(xué)生在入學(xué)時水平不一，大多數(shù)從來沒有接觸過汽車檢測與維修。教師不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和單一的手段，不能使用項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對高職學(xué)校學(xué)生比較薄弱的基礎(chǔ)，學(xué)生只能學(xué)到一些皮毛知識，從而漸漸地就導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣明顯的下降。

（4）缺乏專業(yè)的師資和設(shè)備。當(dāng)前，很多高職學(xué)校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)缺少專業(yè)的師資和設(shè)備。許多教師只是在大學(xué)里學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)，并沒有學(xué)習(xí)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的知識，缺乏汽車檢測知識及汽車維修的實際經(jīng)驗。此外，由于汽車技術(shù)日新月異，配置更新較快，導(dǎo)致需配套的設(shè)備較多，學(xué)校的配套設(shè)備普遍匱乏。

3 學(xué)生學(xué)情分析

通過教學(xué)實踐及相關(guān)理論研究，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍在18歲～20歲，已經(jīng)有了較高的認(rèn)知水平。雖然他們知道學(xué)習(xí)的重要性，但是由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)纫蛩貙?dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，普遍不喜歡學(xué)校的課程，對刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣。同時這一年齡段的學(xué)生正處于青春期，個人表現(xiàn)欲望強烈，具有極強的自我意識，人生觀和價值觀還沒有完全形成。再加上他們的基礎(chǔ)不同，對專業(yè)知識的掌握程度不同，在學(xué)習(xí)時基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生能迅速接受所學(xué)知識，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對費力。

4 “微課程”的設(shè)計原則

（1）以適合專業(yè)特征為基礎(chǔ)。在“微課程”的設(shè)計和開發(fā)環(huán)節(jié)，要充分考慮高職學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程的定位及培養(yǎng)目標(biāo)等因素，制作符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)所需的，在應(yīng)用時便于使用的優(yōu)秀“微課程”。

（2）對知識點進(jìn)行合理選擇和細(xì)化。只有合理選擇“微課程”的內(nèi)容，才能最大化地發(fā)揮其效果；對知識點進(jìn)行合理的選擇和細(xì)化，逐步加深，既能滿足學(xué)生的需要，又符合學(xué)生的自身特征，學(xué)起來也相對容易，幫助學(xué)生更全面發(fā)展，開拓思維。

（3）對內(nèi)容創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?！拔⒄n程”的設(shè)計必須以學(xué)生為根本，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和社會實際需求。因此，在設(shè)計時可以更多地考慮如何幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生能根據(jù)自身的需求選擇時間、地點和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，與他人協(xié)作或自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5 “微課程”的設(shè)計過程

“微課程”的設(shè)計是一個從整體到部分的過程，在設(shè)計時首先從總體上分析，確定總體任務(wù)和目標(biāo)，再進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計部分的內(nèi)容填充，接著再設(shè)計詳細(xì)的腳本，最后再依據(jù)腳本設(shè)計開發(fā)和制作“微課程”資源，并將“微課程”資源運用到教學(xué)實踐中，并根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整“微課程”資源。

（1）分析教學(xué)任務(wù)，確定總體任務(wù)和目標(biāo)。在對“微課程”進(jìn)行設(shè)計之前，需要先分析該門課程的整體教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，這有助于后續(xù)的設(shè)計過程緊緊圍繞課程的任務(wù)和目標(biāo)，避免偏離課堂的主體思想。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計。在對每個章節(jié)或知識點進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計前，要先設(shè)計課程的整體教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)的先后順序逐步分解為章節(jié)和知識點，并給每個知識點標(biāo)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于設(shè)計者時刻把握重點，防止內(nèi)容偏離主題。

（3）教學(xué)設(shè)計。課程內(nèi)容設(shè)計完畢后，就要開始進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，其要點如下。

1）確定知識點。標(biāo)注出該知識點所在章節(jié)的名稱。

2）教材分析。分析教材的特點和內(nèi)涵。

3）學(xué)生分析。要了解學(xué)習(xí)對象的特征、掌握知識程度及是否具備完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。

4）確定教學(xué)目標(biāo)。一切教學(xué)活動都是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

5）確定教學(xué)內(nèi)容。需要有明確的教學(xué)內(nèi)容，最好能按點列出。

6）確定重難點。明確教學(xué)的重難點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程。

7）教學(xué)過程。教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，從新課引入到新課講授再到課堂總結(jié)，教學(xué)者需要具體地設(shè)計每一個細(xì)節(jié)。

8）教學(xué)評價。在完成教學(xué)過程之后，就需要設(shè)計評價，以便考核和了解學(xué)生的掌握情況。

（4）腳本設(shè)計?！拔⒄n程”的腳本設(shè)計是以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)的。教師按照教學(xué)設(shè)計，針對場景界面、所呈現(xiàn)的文本、每個場景的敘述、所使用的素材、界面整體布局、動畫設(shè)計和預(yù)期用時規(guī)劃每個場景。

（5）資源開發(fā)。準(zhǔn)備拍攝微視頻所用的主要資源，包含設(shè)備、軟件、課件等。在課程需要的情況下，我們需要準(zhǔn)備模型、道具、實驗設(shè)備等。然后完成視頻、音頻的錄制及后期剪輯，微視頻的設(shè)計要將設(shè)計者的創(chuàng)意充分展現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力。

（6）應(yīng)用和整合資源。最后在教學(xué)活動中進(jìn)行應(yīng)用，根據(jù)教師和學(xué)生的教學(xué)評價適時修改整合資源。

6 微課程的應(yīng)用

6.1 與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，是將知識傳授和內(nèi)化這2個過程發(fā)生的地點顛倒過來，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻的形式讓學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)，教師在正式上課時組織進(jìn)行問題探討，幫助學(xué)生解決遇到的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”的形式對“微課程”的應(yīng)用具有重要的參考價值。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課程之前，學(xué)生在教師提供到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的“微課程”視頻中選取要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，有計劃地觀看“微課程”視頻，完成課前自學(xué)任務(wù)。在看完教學(xué)視頻之后，需要進(jìn)行記錄，以鞏固和檢驗自身對知識點的掌握程度。

（2）課上師生互動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過與同伴的溝通和教師的引導(dǎo)，達(dá)到知識的內(nèi)化。教師在掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況后，針對學(xué)生觀看視頻后出現(xiàn)的疑點確定需要著重解決的問題，組織學(xué)生完成獨立思考或協(xié)作討論，對課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，使學(xué)生能夠自己思考，消化和理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。

6.2 與“移動學(xué)習(xí)”相結(jié)合

將“微課程”的實施與“移動學(xué)習(xí)”相結(jié)合，在移動設(shè)備的幫助下，學(xué)生能在不同時段、不同地點以各種方式學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大方便了學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成隨時隨地利用空余時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能夠通過手機登錄校園網(wǎng)客戶端，然后輸入用戶名和密碼進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊中選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)。

6.3 適時調(diào)整“微課程”的應(yīng)用方式

在設(shè)計、應(yīng)用“微課程”時應(yīng)考慮一定的指向性，在早期階段要考慮其應(yīng)用的方式，但在教學(xué)過程中，為了使教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)實際或突發(fā)狀況和其他意料之外因素的影響，在課堂中適時調(diào)整其應(yīng)用方式。

總之，“微課程”建設(shè)是一個長期的過程，只要這個領(lǐng)域的研究人員和用戶共同努力建立和豐富微課程資源庫，就一定能起到改革教學(xué)、造福社會的作用?！拔⒄n程”在未來的教育中也將能發(fā)揮特殊作用，能夠更好地運用到其他學(xué)科中，讓所有教師和學(xué)生都能利用“微課程”進(jìn)行更好、更有效率的學(xué)習(xí)。