李風(fēng)琴

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翻轉(zhuǎn)課堂在高校太極柔力球教學(xué)中的應(yīng)用研究*

李風(fēng)琴

（太原工業(yè)學(xué)院體育系, 山西 太原 030008）

為提高太極柔力球的課堂教學(xué)效果，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的基本技術(shù)和第一套規(guī)定套路的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，單打?qū)钩煽?jī)更遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組，學(xué)習(xí)滿意度測(cè)評(píng)也是實(shí)驗(yàn)組成績(jī)較高。提示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合于高校太極柔力球教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和技能水平。

翻轉(zhuǎn)課堂；太極柔力球；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的全新教學(xué)模式，最初于2007年在美國(guó)的林地高中誕生，2011年引入我國(guó)后得到教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中不斷展開(kāi)，涌現(xiàn)出大量的研究成果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用現(xiàn)有的信息化環(huán)境，由教師制作授課微視頻，提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生課前自學(xué)，課堂上老師講授為輔、師生互動(dòng)為主，課后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線布置和完成作業(yè)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課上講授、課后作業(yè)的教師為中心的授課模式，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心完成整門課程的講授。翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課程的教學(xué)中得到廣泛使用，現(xiàn)有文獻(xiàn)表明在太極拳、排球和武術(shù)等選項(xiàng)課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式[2-5]。

太極柔力球是由我國(guó)體育工作者白榕發(fā)明的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在借鑒太極拳等武術(shù)運(yùn)動(dòng)“以柔克剛、剛?cè)嵯嗬^”理念的基礎(chǔ)上，形成“先引后發(fā)、引進(jìn)合出、借力打力”的獨(dú)特運(yùn)動(dòng)思想，以“迎”“納”“引”“拋”四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)為主要技術(shù)特點(diǎn)，是具有鮮明民族特色的太極化球類動(dòng)[6]。太極柔力球自1991年誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)和創(chuàng)編，在研究羽毛球、網(wǎng)球和乒乓球等球類運(yùn)動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)和比賽規(guī)則基礎(chǔ)上，形成了單人套路、雙人套路、多人花樣等套路表演形式和單人對(duì)打、雙人對(duì)打的隔網(wǎng)對(duì)抗形式，在社會(huì)上和高校中得到了廣泛推廣[7,8]。太原工業(yè)學(xué)院從2009年開(kāi)設(shè)太極柔力球選項(xiàng)課程以來(lái)，深受學(xué)生喜愛(ài)，每年保持10個(gè)班左右的教學(xué)規(guī)模，教學(xué)內(nèi)容以太極柔力球的基本動(dòng)作、規(guī)定套路第一套動(dòng)作和單人對(duì)打?yàn)橹?。由于太極柔力球運(yùn)動(dòng)不同于其它球類運(yùn)動(dòng)，將傳統(tǒng)的硬性擊球方式改變?yōu)閷⑶蚣{入球拍后的弧形引化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，傳統(tǒng)的課上講授、動(dòng)作示范、集中練習(xí)授課方法無(wú)法得到良好的效果。為了改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，本研究嘗試使用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從本校16級(jí)太極柔力球選項(xiàng)課的學(xué)生中，隨機(jī)抽取4個(gè)班，2個(gè)班為對(duì)照組（58人），2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（60人）。4個(gè)班的學(xué)生此前均未接觸過(guò)太極柔力球課程，而且對(duì)照組學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生近期的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0.05）,兩組學(xué)生上課之前的基本條件一致。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1授課方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上先由教師介紹本門課程的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課包括課前備課、課上講解示范、學(xué)生練習(xí)和布置作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)并鞏固提高課堂上要求的技術(shù)動(dòng)作。

實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師提前組織每次課的教學(xué)內(nèi)容，主要以微視頻的形式上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)賬戶密碼來(lái)課前獲取每節(jié)課的教學(xué)資源和要求，完成預(yù)習(xí)后上傳自己的預(yù)習(xí)成果。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查看學(xué)生的預(yù)習(xí)視頻，課堂上以較短時(shí)間講授集中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后組織學(xué)生練習(xí)，針對(duì)每個(gè)人出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。課后作業(yè)學(xué)生完成后再次上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由教師評(píng)閱后給出優(yōu)良中差等反饋結(jié)果。

1.2.2測(cè)試評(píng)分法

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期共16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)本校太極柔力球的教學(xué)大綱、考試大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)本門課程的其他老師一起組成考核組，對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)測(cè)評(píng)、規(guī)定套路測(cè)評(píng)和單打?qū)箿y(cè)評(píng)。測(cè)試成績(jī)采用百分制，其中基本技術(shù)測(cè)評(píng)滿分20分，規(guī)定套路滿分50分，單打?qū)節(jié)M分30分。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，在表中以平均數(shù)(X)±標(biāo)準(zhǔn)差(SD)的形式表現(xiàn)，組間的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)法，P<0.05為差異顯著，P<0.01為差異極顯著。

1.2.4問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷采用史青編制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表，從教學(xué)氛圍、教師能力、同學(xué)關(guān)系、場(chǎng)地器材和成績(jī)?cè)u(píng)定五個(gè)方面共30項(xiàng)因子來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意程度[9]。評(píng)定辦法中每項(xiàng)因子采用5級(jí)量表的方法，選擇5表示非常滿意，選擇4表示滿意，選擇3表示一般，選擇2表示不滿意，選擇1表示非常不滿意，滿分共150分，統(tǒng)計(jì)后折合成百分制。

2 結(jié)果與分析

2.1 柔力球基本技術(shù)成績(jī)分析對(duì)比

柔力球基本技術(shù)是初學(xué)者的入門功夫，教學(xué)大綱中包括握拍與站位、發(fā)球、正手接拋球、反手接拋球和體前平弧球5項(xiàng)基本內(nèi)容?？己藭r(shí)每項(xiàng)滿分4分，5項(xiàng)共20分，兩組的測(cè)試成績(jī)?nèi)绫?所示。

表1 基本技術(shù)測(cè)試成績(jī)比較(X±SD)

握拍與站位發(fā)球正手接拋球反手接拋球體前平弧球基本技術(shù)合計(jì) 對(duì)照組3.62±0.713.57±0.593.46±0.813.11±0.643.14±0.8116.90±1.35 實(shí)驗(yàn)組3.73±0.683.62±0.833.48±0.923.46±0.763.36±0.9017.65±1.83 P＞0.05＞0.05＞0.05＜0.05＜0.05＞0.05

表1結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在握拍站位、發(fā)球和正手接拋球三項(xiàng)基本技術(shù)中不存在顯著性差異（P＞0.05），在反手接拋球和體前平弧球兩項(xiàng)基本技術(shù)中存在顯著性差異（P<0.05），基本技術(shù)合計(jì)總分也不存在顯著性差異（P＞0.05）。這是由于基本技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單，同時(shí)在后期的套路學(xué)習(xí)和單打?qū)怪幸磸?fù)練習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式講授下的學(xué)生和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講授下的學(xué)生都能夠很好掌握，但在技巧性較強(qiáng)的反手拋接球和體前平弧球單項(xiàng)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講授下的學(xué)生掌握較好。

2.2 第一套規(guī)定套路成績(jī)分析對(duì)比

第一套規(guī)定套路共8節(jié)，每節(jié)4個(gè)八拍，教學(xué)中在掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上每周學(xué)習(xí)一節(jié)，共八周課的時(shí)間學(xué)完。測(cè)試時(shí)從完成套路的流暢程度、動(dòng)作的優(yōu)美程度、與音樂(lè)的配合程度、中途掉幾次球等幾個(gè)方面來(lái)衡量，每一小節(jié)5分，總體印象10分，滿分共計(jì)50分。規(guī)定套路成績(jī)技術(shù)分、印象分和總分作為統(tǒng)計(jì)量，得到的測(cè)試數(shù)據(jù)如表2中所示。

表2 規(guī)定套路測(cè)試成績(jī)比較(X±SD)

8節(jié)技術(shù)分總體印象分規(guī)定套路合計(jì) 對(duì)照組31.93±5.717.33±1.8139.26±4.35 實(shí)驗(yàn)組37.51±2.688.24±1.4345.75±1.74 P＜0.05＜0.05＜0.05

從表2可以看出，對(duì)照組的技術(shù)分和印象分均遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)組，二者存在顯著性差異（P＜0.05）。這是由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上得到更多的練習(xí)時(shí)間，同時(shí)能有針對(duì)性地得到老師的指導(dǎo)，完成的作業(yè)在線上教學(xué)平臺(tái)得到良好的反饋，極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性，延伸了課堂教學(xué)時(shí)間，引發(fā)了學(xué)生提高技巧的熱情。

2.3 單打?qū)钩煽?jī)分析對(duì)比

單打?qū)沟目己朔椒ㄊ敲?人自由組合為1隊(duì)，在現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地上隔網(wǎng)對(duì)抗?？紤]到學(xué)生初學(xué)，具體評(píng)分時(shí)并未按照正式的比賽規(guī)則計(jì)分，而是通過(guò)計(jì)數(shù)2人在技術(shù)動(dòng)作正確的前提下連續(xù)接發(fā)球成功的個(gè)數(shù)來(lái)打分。學(xué)生對(duì)抗時(shí)每成功接發(fā)球1次記2分，連續(xù)成功15次得滿分30分，具體測(cè)試時(shí)雙方可交換發(fā)球權(quán)，連續(xù)測(cè)試3次取最高成績(jī)作為最終成績(jī)。對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)?yōu)?7.76±7.36，測(cè)試組的成績(jī)?yōu)?2.57±5.27，二者P<0.01，存在極顯著的差異。這表明單打?qū)棺鳛樘珮O柔力球技術(shù)水平高低的一個(gè)綜合反應(yīng)，測(cè)試組在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下取得了壓倒性的優(yōu)勢(shì)。

2.4 課程總體成績(jī)分析對(duì)比

基本技術(shù)、第一套規(guī)定套路和單打?qū)钩煽?jī)加起來(lái)構(gòu)成太極柔力球課程的總成績(jī)，它更能直觀顯示對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的差距。對(duì)照組總成績(jī)和測(cè)試組總成績(jī)?nèi)绫?。從表3看出，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?3.92實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?5.97，二者差異較大，P<0.05。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前預(yù)習(xí)上學(xué)生基本掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，課堂講授上得到有針對(duì)性的輔導(dǎo)，課后作業(yè)能及時(shí)批閱，延長(zhǎng)了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后體現(xiàn)在成績(jī)上得分較高。

表3 總成績(jī)分析比較(X±SD)

人數(shù)總體成績(jī) 對(duì)照組5873.92±12.81 實(shí)驗(yàn)組6085.97±14.63 P ＜0.05

2.5 學(xué)習(xí)滿意度成績(jī)分析對(duì)比

學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組采用發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)組采用線上直接提交的方法，16周課程結(jié)束后共發(fā)放118份調(diào)查問(wèn)卷，回收118份。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后，百分制下對(duì)照組的總體滿意度成績(jī)(82.46±6.28)低于實(shí)驗(yàn)組的總體滿意度成績(jī)(91.14±7.28)，其中二者在場(chǎng)地器材和成績(jī)?cè)u(píng)定方面相差不大，在教學(xué)能力、教學(xué)氛圍和同學(xué)關(guān)系上對(duì)照組低于實(shí)驗(yàn)組，尤其是教學(xué)氛圍上對(duì)照組遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)組?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。

3 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效改善太極柔力球的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明了這點(diǎn)。太極柔力球作為我國(guó)發(fā)明的獨(dú)具民族特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要通過(guò)革新教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得廣大教師和教練員深入研究。

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Application Study on the Flipped Classroom in the Taiji Softball Teaching in Colleges and Universities

LI Fengqin

（Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, Shanxi, China）

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：J2016113。

李風(fēng)琴（1978－），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。