鄧 鴻

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

體育與健康課程對(duì)于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，具有極為重要的作用。通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握體育與健康的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)體育鍛煉的基本方法，形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。

本文采用文獻(xiàn)資料法對(duì)我國(guó)高職院校體育課程進(jìn)行了全面研究，剖析了我國(guó)高職院校體育課程改革的現(xiàn)狀：體育課程中教師和學(xué)生關(guān)系錯(cuò)位、體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、體育課程資源開發(fā)力度不夠和體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式體系不完善，并提出了明確體育課程中教師和學(xué)生的地位、明確課程結(jié)構(gòu)、加大體育課程資源開發(fā)力度和建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)方式等未來發(fā)展方向。

1 我國(guó)高職院校體育課程改革現(xiàn)狀

1.1 體育課程中教師和學(xué)生關(guān)系錯(cuò)位

組織進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)并提高成效，就必須正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所處的地位，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不可將教師置于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，也不能弱化學(xué)生的主體地位。受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，在我國(guó)高職院校體育課程中，常常將教師和學(xué)生的關(guān)系混淆。一方面，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，重視教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)過程的絕對(duì)支配作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的客體；另一方面，弱化了學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)看作是被動(dòng)接受的，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，將學(xué)生處于消極被動(dòng)接受的一方，限制了學(xué)生的思維能力和想象力。錯(cuò)誤地理解教師和學(xué)生的關(guān)系，影響了我國(guó)高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2 體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

受到西方競(jìng)技體育思想的影響，我國(guó)高職院校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，過分注重校內(nèi)的體育教學(xué)，忽略了校外課程活動(dòng)，只重視學(xué)生的體育基本技能學(xué)習(xí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，更沒有將終身體育意識(shí)融入學(xué)生心中。體育課程的理論和實(shí)踐部分相脫節(jié)，將實(shí)踐活動(dòng)作為主要體育教學(xué)內(nèi)容，忽略了理論知識(shí)的講授。在體育課程設(shè)置的安排方面，很多高職院校沒有處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，過多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，導(dǎo)致課堂氣氛枯躁，學(xué)生漸漸失去了對(duì)體育的興趣，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，體育課程設(shè)置沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，只是沿用傳統(tǒng)過時(shí)的課程結(jié)構(gòu)，沒有對(duì)部分身體有疾病的學(xué)生和有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生做出合理的課程內(nèi)容設(shè)置，使這些學(xué)生無法有效參與到體育課堂中來。

1.3 體育課程資源開發(fā)力度不夠

體育課程資源包括人力資源、體育設(shè)施資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、課程內(nèi)容資源、校外課程資源和自然環(huán)境資源。目前，我國(guó)高職院校體育課程資源開發(fā)嚴(yán)重不足，體育教師是人力資源的主要代表，高職院校的體育教師綜合素質(zhì)較差，一些體育教師理論知識(shí)較強(qiáng)，但是專業(yè)能力較差；而一些體育教師專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，但是科研能力較弱。優(yōu)秀的體育教師較少，需要高職院校采取措施，加大對(duì)體育教師資源的開發(fā)，塑造綜合素質(zhì)較強(qiáng)的體育教師團(tuán)隊(duì)。體育設(shè)施資源是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，有些高職院校體育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，體育場(chǎng)地規(guī)劃不合理，嚴(yán)重浪費(fèi)了體育基礎(chǔ)設(shè)施資源。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源開發(fā)不足，傳統(tǒng)項(xiàng)目偏多，沒有開發(fā)新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使體育教學(xué)內(nèi)容單一，無法吸引學(xué)生興趣。課程內(nèi)容注重于教材，沒有從網(wǎng)上獲得最新體育教學(xué)內(nèi)容。校內(nèi)課程資源豐富，校外資源嚴(yán)重短缺，失去了校內(nèi)外的緊密聯(lián)系。許多高職院校沒有利用自身的地理位置和附近的自然環(huán)境資源，開發(fā)新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這也導(dǎo)致了自然環(huán)境資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.4 體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式體系不完善

我國(guó)高職院校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式只從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行，未將體育課程本身和上級(jí)教育部門納入其中，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)方式體系顯得不夠科學(xué)。對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只單純地強(qiáng)調(diào)了理論和運(yùn)動(dòng)技能方面的評(píng)價(jià)，未能體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)提升幅度和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣和體育熱情的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式只限于體育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能如實(shí)地反映教師的專業(yè)知識(shí)和科研能力，這樣的評(píng)價(jià)方式顯得過于敷衍了事，沒能更好地對(duì)體育課程進(jìn)行正確的教學(xué)評(píng)價(jià)。體育課程本身包含眾多課程資源，教學(xué)評(píng)價(jià)必須將體育課程本身納入其中，否則無法全方位地對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。與時(shí)同時(shí)，我國(guó)大部高職院校的體育課程評(píng)價(jià)，虛假上報(bào)較多，教師與上層教育管理部門的關(guān)系微妙，這也導(dǎo)致無法得出正確的體育課程評(píng)價(jià)結(jié)果。

2 我國(guó)高職院校體育課程改革發(fā)展方向

2.1 明確體育課程中教師和學(xué)生的地位

教師是體育課程的指導(dǎo)者，學(xué)生是體育課程的學(xué)習(xí)者，正確處理好體育課程中教師和學(xué)生的關(guān)系，才能有利于體育課程的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生本質(zhì)上是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主體，兩者具有雙邊性，呈相輔相成的關(guān)系。教師的“教”必須落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上，教學(xué)追求的目標(biāo)和結(jié)果一定要由學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)出來?！皩W(xué)”是學(xué)生自已的主體活動(dòng)，教師不可能包辦代替，而只能做其向?qū)Щ蛞啡?，為“學(xué)”提供有利的機(jī)會(huì)、條件或環(huán)境。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，積極主動(dòng)地學(xué)才能使教學(xué)發(fā)揮更有效的作用，而學(xué)生的積極主動(dòng)性也說明教師的“教”真正起到了主導(dǎo)作用。正確理解“教為主導(dǎo)”和“學(xué)要主動(dòng)”的涵義，就必須根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織并實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用高超的教學(xué)技藝使“教”更活，“學(xué)”更主動(dòng)。

2.2 明確課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，這其中包括課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等。為了實(shí)現(xiàn)高職體育課程的目標(biāo)，體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和安排必須將校內(nèi)外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生密切的聯(lián)系，豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)體育教學(xué)效果的最大化。在保障校內(nèi)體育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的情況下，學(xué)校應(yīng)定期開展校外體育課程內(nèi)容，將戶外運(yùn)動(dòng)納入體育教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生們能夠接觸到更多的體育課程內(nèi)容，滿足不同層次、不同興趣的學(xué)生需要。校內(nèi)外的課程結(jié)構(gòu)需向全校學(xué)生開放，打破系與班級(jí)的限制，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生參與體育的熱情和興趣。在體育教學(xué)過程中，體育課程內(nèi)容要注意理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不可偏廢，在實(shí)踐活動(dòng)中，加入理論知識(shí)的探討，豐富學(xué)生的思考能力。在理論學(xué)習(xí)中，滲透實(shí)踐活動(dòng)的要領(lǐng)，通過現(xiàn)代科學(xué)手段，利用新媒體各種優(yōu)勢(shì)，使理論和實(shí)踐知識(shí)完美融入，提高學(xué)生們對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)知寬度和廣度。

2.3 加大體育課程資源開發(fā)力度

體育課程資源包括體育教師、體育基礎(chǔ)設(shè)施、體育課程的相關(guān)規(guī)章制度和體育課程教材等。教師是課程資源的運(yùn)用者和實(shí)施者，因此，加大對(duì)體育教師資源的開發(fā)是首要問題。我國(guó)高職院校要按照國(guó)家的要求和學(xué)校自身的需要，定額定量地配備相應(yīng)的體育教師，完善招聘體育教師的工作。同時(shí)，要不斷提高教師的綜合素質(zhì)。一方面，教師要利用課余時(shí)間，汲取先進(jìn)的體育教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力；另一方面，學(xué)校每年應(yīng)定期地安排體育教師接受教育培訓(xùn)，不斷提升教師的全面素質(zhì)，提高學(xué)歷水平，增強(qiáng)科研能力，以滿足現(xiàn)代教學(xué)水平的需要。體育基礎(chǔ)設(shè)施是體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為了滿足日常的體育教學(xué)需要，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的條件，大力完善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高體育基礎(chǔ)設(shè)施的利用率，為體育教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。不斷健全體育課程的各項(xiàng)規(guī)章制度，完善教師的培養(yǎng)制度，建立科學(xué)化體育課程管理系統(tǒng)。做好體育教材的引進(jìn)和編寫工作，拒絕低劣教材進(jìn)入課堂，結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的身心特點(diǎn)，引進(jìn)由教育部全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃與組織的教材，或者由學(xué)校體育教師自行主編的教材，保障教材的高質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)效果。

2.4 建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以提供教學(xué)的反饋信息，以便及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職體育課程評(píng)價(jià)方式要做到多元化、科學(xué)化和制度化，必須從3個(gè)方面合理地對(duì)體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）對(duì)體育課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育課程是學(xué)習(xí)的主要資源，圍繞著體育課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠客觀地反映出體育課程本身存在的問題和缺點(diǎn)，這對(duì)以后修正體育課程起到了關(guān)鍵的作用。體育課程本身包括課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及相關(guān)課程資源，因此，要采用多元綜合法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅包括體育理論和基本技術(shù)的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)淡化追求高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。（3）對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括多方面的內(nèi)容，如理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、科研能力和教學(xué)能力等方面。通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師之間的互評(píng)，同行專家以及上級(jí)教育管理部門對(duì)教師評(píng)價(jià)，這樣才能做到全面地對(duì)體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。