張鍇

摘要：毛概課程作為大學生思想政治教育體系的重要內(nèi)容，具有理論性強、史實性強的特點。如何能讓高職院校學生樂學、好學此課程，教學方式的選擇將產(chǎn)生重要影響，本文試從多樣化課堂教學與“穿越式”分散教學出發(fā)來探討適合高職院校學生學習的模式。

關鍵詞：毛概課程 課堂教學 分散教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0177-02

一、高職醫(yī)學院校學生的特點及教學需求

（一）冰火兩重天——重視專業(yè)課程忽視人文課程

在“兩課”教學過程中，普遍發(fā)現(xiàn)高職醫(yī)學院校學生在專業(yè)課與公共課上的專注度、配合度有明顯區(qū)別。學生們普遍認為專業(yè)課程是與自己將來的工作、職業(yè)相關的，必須認真學習。對毛概、思政等課程則認為可有可無。

（二）木桶短板論——文理差異基礎區(qū)別明顯

相對于普通本科生而言，高職院校學生高中學習基礎薄弱，學習能力、綜合素質(zhì)相對較弱。而高職醫(yī)學院校有關專業(yè)在招生時文理兼收，使得學生在學習課程中表現(xiàn)出不同的弱勢。

（三）依賴成習慣——學生自主學習能力差

在“兩課”講授過程中，普遍發(fā)現(xiàn)高職醫(yī)學生主動參與課程學習的積極性較差，通常是課上被動聽，課后不看書，考試靠重點，得分靠背誦。在兩課學習中，高職醫(yī)學生幾乎沒有發(fā)揮自主學習的主觀能動性，基本寄希望于“等靠要”。

二、教學方法多樣化探索

（一）圖文并茂——視頻史實教學法

（1）選取視頻素材。針對高職院校學生學習主動性、自覺性欠缺，加之重視專業(yè)課、忽視人文課學習等特點，在教學中往往不能只側(cè)重理論教學，反而要結(jié)合能夠引起感官刺激的圖文并茂的教學方法，幫助學生在課程講授前先有直觀的認識，有助于幫助同學們接受理論知識。

（2）總結(jié)理論知識點。在對每一章的歷史定位、政治、經(jīng)濟、文化、社會狀況等有了初步的了解后，再講解理論知識點，同學們比較容易接受和理解。通過觀看視頻首先產(chǎn)生直觀印象，加深對教材理論知識的理解。這將比單純的理論講授更能激發(fā)學生的興趣，引起共鳴。

（二）引人入勝——案例分析講解法

引入學生熟悉的或者影響重大的案例，比較容易引起學生的興趣。比如華西村的案例，播放華西村衣食住行30年的視頻，學生們被華西村的變化震撼，看到改革開放給華西村帶來的巨大經(jīng)濟效益。此時再運用教材中的理論結(jié)合視頻進行總結(jié)，將更能體現(xiàn)出理論的深刻內(nèi)涵，也更容易讓學生接受。

（三）與時俱進——時事專題討論法

專題討論教學法的實施主要通過兩種形式：第一，以學生為主的形式。主要針對內(nèi)容相對貼近生活、理論知識相對淺顯的專題。比如在講到祖國統(tǒng)一、臺灣問題等內(nèi)容時可以結(jié)合近期熱點問題如臺海問題、臺灣與大陸的經(jīng)濟、文化等交流等。同學們可以就自己感興趣的話題進行討論。第二，以教師為主的形式。這主要是針對理論性相對較強的問題。比如保障和改善民生水平上，我們可以采用同學們比較熟悉的農(nóng)民工案例。我們的學生很大一部分也來自這些家庭，所以他們對這一群體有更多的了解和發(fā)言權。以農(nóng)民工這一群體引出建設社會主義的依靠力量，將使這一問題變得有血有肉。

三、穿越時空的分散式教學法

（一）分散式學習方式的界定

分散式學習方式主要是區(qū)別于課堂統(tǒng)一時間、集中地點進行授課，通過發(fā)揮學生學習的自主性、網(wǎng)絡教育資源的便捷性、不受時間地點限制的時空性等優(yōu)勢，讓同學們通過網(wǎng)絡教育平臺、學校網(wǎng)上教學資源、云班課、精品課程等渠道隨時、隨地進行學習的一種方式。

（二）分散式學習方式的特點

（1）主體自覺性。分散式學習是學生自覺主動運用網(wǎng)絡媒介等教學資源進行自主學習，不需要教師固定時間地點進行統(tǒng)一講授，形式自由，內(nèi)容豐富。比較容易激發(fā)學生的學習興趣以及學習的主動自覺性。

（2）時空多元性。分散式學習由于不受時間和地點的限制，具有隨時隨地進行學習的便利性。不僅便于學生學習，也便于教師隨時隨地更新教學資源、安排學習內(nèi)容等。

（3）方式多樣性。分散學習主要是通過學生在課余時間，利用手機交互媒介，實現(xiàn)人機交流、人人交流的方式?？梢宰屚瑢W們在玩中學、學中玩，增加學習的趣味性，提升學習效率。

（三）分散式學習方式的優(yōu)勢

（1）拓寬師生互動的渠道。分散式學習方式由于不受時間和空間的限制，教師和學生可以利用任何時間通過網(wǎng)絡交互媒介進行交流。線上交流中學生可以隨時就相關問題進行提問，還可以在交流平臺與其他人員進行交流，教師也可以通過線上平臺將課堂上由于時空限制不能詳盡講解的內(nèi)容，包括文字和視頻資料上傳到相關平臺，通過一對多、多對多的交流，拓寬師生互動交流的渠道。

（2）拓展自主學習的環(huán)節(jié)。分散式學習主要通過網(wǎng)絡交互媒介，依靠學生自主學習、提問、交流。學生可以根據(jù)自己的興趣、根據(jù)自己關心的時事熱點等問題進行自主瀏覽、自主發(fā)問、自主查找。一方面拓展了學生自主學習的環(huán)節(jié)，另一方面學生帶著興趣愛好和問題開展自主學習，將收到事半功倍的效果。

（3）提升學生學習的動力。學生在分散自主學習時，雖然沒有教師與教室，但是在網(wǎng)絡交流平臺上，學生同樣可以通過聊天室、云班課等互動交流，主動思考、主動提問、主動交流、主動總結(jié)、取長補短，優(yōu)勢互補，主動建構(gòu)自己的知識體系，無形中提升了學生自主學習的動力。

（4）促進學習個性的發(fā)揮。課堂教學注重教學標準化、授課標準化、考核標準化，往往不能更多發(fā)揮學生的個性化需求。讓每位同學都能無限接近自己的興趣愛好及擅長之處，補充標準課堂之外的有益知識，不僅豐富學生的知識面，也提升學生自主思考與思維的能力，促進共性之外的個性發(fā)展，鼓勵“異想天開”“奇思妙想”，鼓勵好奇與求知，將無限挖掘?qū)W生們的學習潛力。

四、多樣化課堂與“穿越式”分散教學的結(jié)合

（一）激發(fā)學生學習的自覺主動性

分散教學突破了傳統(tǒng)課堂與教師的時空限制，主要是讓學生根據(jù)自己的興趣愛好尋找自己有興趣的內(nèi)容和問題來學習，并且可以通過一對多、多對多等方式進行開放式的探討分析，這一形式更有助于學生發(fā)揮自覺主動性，自主學習。這二者的結(jié)合一方面吸取了教師講授的優(yōu)點，更重要的是激發(fā)調(diào)動學生作為主體的學習主動性，將有助于學生更全面地開展學習。

（二）教學相長，相得益彰

在“穿越式”分散教學方式中，教師走出了教室走下了講臺，走進了網(wǎng)上交流平臺，突破了時空限制，可以有更充分的時間和學生從不同視角交流相關內(nèi)容。對相關內(nèi)容進行開放式思考，不僅促進學生的自主學習，而且啟發(fā)教師的思維。教師和學生是交流平臺兩端的平等主體，你來我往的交流討論同時啟發(fā)了教師與學生，將促進二者的共同學習和進步。

（三）有利于促進課程考核的改進

現(xiàn)行“毛概”課程考核無法對學生的實踐能力進行考察，理論指導實踐、解決實踐問題的能力無法得到考核。這是現(xiàn)行“毛概”課程和“兩課”考核的一個突出問題。分散教學主要依靠學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習，自主思考，因此在毛概課程考核方面將向側(cè)重于學生解決實際問題的能力轉(zhuǎn)變，以此為導向，調(diào)動學生思維方式、學習模式等的進一步轉(zhuǎn)變。

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責任編輯：孫瑤