【摘要】當下中學英語教學中，教師要能夠針對學生的英語核心素養(yǎng)予以重視，有效的響應新課程標準下以人為本的教育理念，針對英語課程中的聽說讀寫進行有效的授課，以此來更好的培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。英語教學中，口語本身就是一個非常重要的內容，而傳統(tǒng)的教學模式往往會忽略對于學生口語的訓練，這會讓學生出現(xiàn)開口能力差的現(xiàn)象，因此當下要能夠針對中學英語在口語教學中存在的不足與探討，進而有效的針對其提出解決策略。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；策略

【作者簡介】張保和（1975.09-），男，漢族，安徽界首人，廣東省深圳市南山實驗教育集團麒麟中學。

一、初中英語口語教學現(xiàn)狀

當前在中學英語教學中對于學生的口語教學依然存在一些問題，需要相關的教育工作者予以足夠的重視，首先就是學生在學習英語的環(huán)境中，沒有適合口語練習的氛圍。因為當前更多的老師都重視對于學生英語理論方面內容的教學，但是沒有為學生說英語創(chuàng)造有效的口語環(huán)境，學生在學習英語的過程中，更多的時間都集中在英語單詞以及語法規(guī)則的學習上，并且對于英語的測試中沒有體現(xiàn)出口語，所以使得學生在口語學習上較為吃力，因此會使得學生在口語練習中缺乏有效的環(huán)境。

其次學生自身的口語能力受到限制和他們自身的心理障礙也有一定的關系，很多學生因為性格較為內說，不愿意開口說英語，因此英語的學習過程也變成了啞巴英語，一些學生，因為口語的練習機會少，并且害怕犯錯誤，因此會存在一定的自卑心理，這樣會使得在講英語的過程中具有非常嚴重的焦慮情感，進而會更加反感英語口語。并且一些學生因為自己的英語發(fā)音不標準，因此不愿意去講口語，講英語的時候也會明顯的表現(xiàn)出自信心不足。

最后再英語口語的教學中，教師自身的素養(yǎng)也成為限制教學質量的主要因素。因為當前有些教師自身的知識結構較為單一，無法在教學中賦予更多的豐富內容，也沒有重視對于學生在口語方面能力的積累，因此也會影響到學生自己對于口語知識練習的態(tài)度，并且在口語教學中，相關的活動是較為單一的，沒有通過有效的教學模式來引起學生的興趣，并且也沒有對和生活相關的內容進行有效的挖掘，這樣也會影響到初中英語口語的教學效果。

二、有效開展英語口語教學策略

在中學英語口語教學中，教師要能夠對學生進行有效的引導，消除學生在說英語方面的顧慮，有很多學生因為自己性格比較內向，并且不善于開口，因此講英語的過程中會出現(xiàn)很多困難。并且傳統(tǒng)的英語教學課程也會使得口語活動不容易開展，教師要能夠有效排除相關的原因，對學生進行有效的鼓勵與引導，這樣可以消除學生在語言方面的顧慮。學生會害怕講錯英語，因此不愿意開口，而教師需要有效的對其引導鼓勵，告訴學生不要害怕失敗，并且通過一些低難度的口語任務來引導其逐漸對自己的口語能力產生信心。

在開展口語教學的時候，教師可以通過讓學生編創(chuàng)小故事的形式來鍛煉自己的口語能力，教師可以首先為學生布置一個主題，讓學生根據(jù)相應的主題用自己所掌握的英語編創(chuàng)英語小故事，并且在準備若干分鐘之后站起來進行表述。教師在口語授課之前，要能夠為學生創(chuàng)造有效的口語氛圍，比如先讓學生讀課文，這樣可以鍛煉自己的語感。老師針對相應的課題給出有效的材料，給出相應的提示詞，讓學生通過提示詞的引導來編創(chuàng)小故事，這樣可以通過對故事的編創(chuàng)中，鍛煉自己的思維能力，并且對于自己所掌握的英語詞匯以及語法內容也會有一定的鞏固意義。教師要引導學生積極說英語。對于故事主題的設定應叫較為簡單，因為中學生在英語基礎的掌握上，本身就是較為薄弱的，因此要能夠結合中學生的認知能力。英語小故事也應該和生活更加貼近，比如布置關于學生去超市買東西和售貨員對話的一個主題，然后兩個學生扮演顧客和賣家，這樣通過編創(chuàng)小故事小對話就可以充分了將自己所學的理論這是轉化為口語，實現(xiàn)口語教學生活化。

在進行故事編創(chuàng)的過程中，教師可以在其中用英語進行鼓勵，并且也應該鼓勵學生用英語，對于其中的一些小問題進行提問，要讓班級中的每一個學生都能參與到英語口語的練習中，這樣不僅可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，也能夠讓學生在充分的參與中，不斷鍛煉自己的說英語的能力。此外，教師也可以通過小組排練情景劇的方式來引導學生提升自己的口語能力，將班級分成若干小組，并且為每個小組布置一個任務，讓小組通過課下的材料的收集來做好準備，并且在課堂上進行角色表演，每個學生都具有特定的角色，這樣可以在表演的過程中讓學生有著親臨其境的感覺，也能夠不斷體會說英語的魅力。通過主題模式以及故事的編創(chuàng)等模式，可以有效的激活學生英語思維能力，并且也使得英語的學習模式更加豐富有趣，學生在學習過程中也會充分調動自己的主動性，進而是使得學習效率更高，口語能力也會得到快速的提升。

三、結束語

隨著當前我國社會的快速發(fā)展，社會對于外語人才的需求也是越來越大，當下在中學階段對于學生進行口語培養(yǎng)也是更好的提升學生將英語基礎能力向外輸出的一種教學手段，當下的教師要重視對學生英語核心素養(yǎng)的提升，通過有效的口語教學來提升學生的表達能力。教無定法，教室需要通過不斷的探索來尋求更加適合學生的口語教學模式。

參考文獻：

[1]韓麗麗.淺析農村初中英語口語教學現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育， 2018（01）.

[2]謝兵.中學英語口語教學的現(xiàn)狀及策略[J].科學咨詢（教育科研）， 2016（08）.

[3]徐萌，李寧.農村中學英語口語教學初探[J].商，2015（07）.

[4]戰(zhàn)偉.中學英語口語教學的困難與應對措施芻議[J].英語教師， 2015（09）.

[5]許英英.淺談英語口語教學[J].學周刊，2013（36）.