【摘要】由于種種限制，英語口語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。本文針對高中英語課堂口語教學(xué)存在的問題進行分析，并提出改進對策，旨在提高口語教學(xué)效果和學(xué)生口語水平，實現(xiàn)新課標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語;口語教學(xué);問題;對策

【作者簡介】邱慧，福建省莆田第六中學(xué)。

一、高中英語課堂口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一種交際工具，口語教學(xué)是不容忽視的一項。但在實際教學(xué)中，口語教學(xué)卻很難落實到位。

高中英語課堂常出現(xiàn)教師試圖進行口語教學(xué)活動，但課堂卻頻頻出現(xiàn)冷場，學(xué)生參與度不高或表達不流暢的現(xiàn)象;另外，由于課堂任務(wù)較重，高年級學(xué)生積極性較差，教師安排的口語活動也較少，不少高三畢業(yè)生的口語水平僅停留在高一水平?？梢?，現(xiàn)行的英語教學(xué)在一定程度上偏離了新課標(biāo)要求。

二、造成該現(xiàn)狀的主要原因

1.教學(xué)模式陳舊。在高中英語教學(xué)過程中，教師對詞匯、閱讀、語法等比較重視，而對“說”重視不足。如，教材中的Listening and Speaking等教學(xué)活動常常被壓縮甚至忽略。另外，大部分高中生也僅僅把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成了升學(xué)的敲門磚，并沒有真正意識到英語的交際功能。

2.課堂口語設(shè)置不合理。有的口語活動設(shè)置過于形式化，忽視了口語的趣味性，難以調(diào)動學(xué)生參與口語活動的積極性;還有的口語活動設(shè)置不夠有針對性，超出了學(xué)生的口語水平，導(dǎo)致學(xué)生失去用英語交流的信心。

3.學(xué)生的焦慮問題?？谡Z的特點是口頭性、公開性、靈活性，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生某種心理障礙。很多學(xué)生在口語中表現(xiàn)緊張焦慮，害怕表達錯誤丟面子而在課堂上保持沉默。

三、高中英語課堂口語教學(xué)對策

1.從觀念上改變。教師和學(xué)生要明白口語能力的提高有助于英語語言能力的全面發(fā)展。首先，聽和說是口語交際中形式不同卻密切相關(guān)的行為過程，聽是輸入，說是輸出，說是在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的（趙國強，2002）。首先，在口語活動中，聽者會根據(jù)說者的信息來調(diào)整自己的表達方式，這也是一種聽力訓(xùn)練。其次，口語訓(xùn)練也會深化閱讀的理解。再次，寫作課上，學(xué)生就作文話題進行討論，這既為作文提供了素材，也鍛煉學(xué)生的口語能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)從“語言知識技能的傳授”轉(zhuǎn)向“語言運用能力的培養(yǎng)”。

2.巧用英語授課。教師用英語授課是一種最便捷的有效輸入。教師用口語示范，能使學(xué)生減少對母語的依賴。教師給學(xué)生輸入大量的信息，體現(xiàn)“師生互動、生生互動”的原則，學(xué)生才能有效輸出。比如，教師可以用改述的方法來讓學(xué)生理解新詞匯。例如，在人教版Book6 Unit4 Global Warming中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的Free talk中，當(dāng)教師用到單元新詞組subscribe to時，可再次用其他表達來解釋該詞組，這既讓學(xué)生對新詞組有了一定印象，也可實現(xiàn)不間斷地用英語進行Free talk。

T： When it comes to global warming， what comes into your mind first？

S1： The temperature is becoming higher.

T： Do you subscribe to his view？ I mean， do you agree with him？

S2： Yes.

3.巧設(shè)口語活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向核心素養(yǎng)的活動觀。教師可以綜合學(xué)情、教材，創(chuàng)設(shè)口語活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)等。由于教材中有些話題過于復(fù)雜，配備的活動脫離情境，大部分高中生難以完成任務(wù);另外，每一單元的內(nèi)容較多而課時有限，這加大了口語教學(xué)難度。教師可根據(jù)話題特點，設(shè)計有階梯性的任務(wù)，比如：人教版Book4 Unit2 Working the land中，教師可以在熱身部分先輸入有關(guān)farming的詞匯，然后結(jié)合聽力部分中的沙漠化這一話題引導(dǎo)學(xué)生討論“What can we do to protect the farmland？”。讀前部分的話題對于學(xué)生來說較難，教師可把沙漠化作為閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。讀后，學(xué)生有了一定輸入，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生總結(jié)袁隆平品質(zhì)的討論環(huán)節(jié)，還可以遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)表想對袁隆平說的話?？傊?，要讓學(xué)生有話可說，學(xué)生也會獲得成就感和信心。

另外，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計貼近學(xué)生生活的活動。Nunan （1989）指出，學(xué)習(xí)者動機是他們是否愿意交際的關(guān)鍵因素，因而任務(wù)越有意義，教學(xué)效果越好。魯子問（2003）認為教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注意任務(wù)的有意義性、可完成性、可運用性、真實性和動態(tài)性等特點，要具有信息差。比如，在人教版Book4 Unit3 Reading A Master of Non-verbal Humor的讀后活動，教師可讓學(xué)生進行卓別林的啞劇的配音表演，也可以讓學(xué)生發(fā)表讀后感，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)卓別林樂觀的心態(tài)。

4.以評促學(xué)。在口語活動評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情靈活掌握糾正方式，弱化語言錯誤對交際的影響，從直接糾錯轉(zhuǎn)向間接糾錯，有策略地鼓勵學(xué)生開口參與口語活動。在口語活動結(jié)束后，教師可對一些重點的語言表達進行總結(jié)，指出活動中學(xué)生的長處，糾正所犯的一些錯誤，鞏固已學(xué)的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，英語口語教學(xué)是不可或缺的一部分。教師應(yīng)在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情采用適當(dāng)?shù)姆椒?，來引?dǎo)學(xué)生進行口語實踐，學(xué)生也應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中有意識地積累語言，遠離啞巴英語，從而提高英語水平。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：University Press，1989.

[2]魯子問.中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]趙國強.英語口語教學(xué)途徑芻議[J].外語電化教學(xué)，2002，l.