柴海霞

【摘要】微閱讀是當(dāng)前較為流行的閱讀模式，也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展最為快速的閱讀模式，以高科技的便捷與量多而出現(xiàn)在民眾生活工作的各個(gè)方面。將微閱讀導(dǎo)入學(xué)生的語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，憑借此模式下的閱讀，讓學(xué)生增廣見(jiàn)聞，并引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文能力與表述能力的進(jìn)步，自發(fā)形成閱讀能力，提升語(yǔ)文課堂效率、學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。這也是中職生可以接受的閱讀方式。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀課堂；頭腦風(fēng)暴法

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微閱讀，是一類嶄新的閱讀模式，伴隨電商商品的誕生而出現(xiàn)，并且也是快律動(dòng)的當(dāng)代生活催生的一類閱讀模式，從互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)并且常見(jiàn)于移動(dòng)設(shè)備、博客、微博、微信等。微閱讀已經(jīng)是當(dāng)代社會(huì)的標(biāo)志，使用微閱讀模式閱讀的受眾越來(lái)越多。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)情況分析

通觀目前中職語(yǔ)文講授情況，老師通常是根據(jù)教科書(shū)綱要的需求實(shí)施目的性極為明確的教學(xué)，教學(xué)模式單調(diào)、呆板。這類傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)理論的掌握更為牢靠，然而與學(xué)生愛(ài)好、潛力匹配不足，不能誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，拓寬教學(xué)思維更是空談，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。并且，老師僅僅依照學(xué)生期中、期終測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)來(lái)考評(píng)學(xué)生，很難完整映射學(xué)生的語(yǔ)文能力。另外，語(yǔ)文課堂時(shí)間本身并不充足，老師要在傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，緊跟時(shí)代發(fā)展軌跡，創(chuàng)造性地完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講授，注重過(guò)程性考評(píng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)記錄，誘導(dǎo)學(xué)生更好地完成語(yǔ)文課的教學(xué)，讓中職院校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升。

二、中職院校有進(jìn)行微閱讀的能力

（一）充分利用好微閱讀平臺(tái)

微閱讀的重要平臺(tái)就是移動(dòng)設(shè)備與計(jì)算機(jī)，尤其是移動(dòng)設(shè)備、平板電腦，便于攜帶，使用率偏高。當(dāng)前，義務(wù)教育各時(shí)段的院校與普高，都嚴(yán)令禁止學(xué)生攜帶移動(dòng)設(shè)備甚至一旦發(fā)現(xiàn)處以沒(méi)收，從微閱讀的視角來(lái)看，這種做法顯然與素質(zhì)教育背道而馳。學(xué)生在院校中根本無(wú)法完成微閱讀。然而在各區(qū)域的中職院校，對(duì)手機(jī)沒(méi)有管得這么嚴(yán)，一些中職院校還鼓勵(lì)學(xué)生攜帶移動(dòng)設(shè)備、平板電腦等電子商品，另外一部分中職院校盡管在使用時(shí)長(zhǎng)與使用場(chǎng)景等方面進(jìn)行了限時(shí)限地的規(guī)則，然而并非全部嚴(yán)令禁止。

學(xué)生的閱讀面變得更為廣泛，挑選的權(quán)利逐漸浮現(xiàn)，然而對(duì)中職院校的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，假如對(duì)其進(jìn)行思考與解讀，絕對(duì)能夠抓住這個(gè)機(jī)遇，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)紙質(zhì)的教科書(shū)完全提不起興致，然而對(duì)電子商品內(nèi)的微閱讀內(nèi)容極為上心。因材施教也成了語(yǔ)文老師要解讀的一個(gè)方面。語(yǔ)文老師應(yīng)融合教科書(shū)，融合學(xué)生的專業(yè)特征，融合本科目的人才培養(yǎng)路線，向?qū)W生推介一類有價(jià)值、有深度的公眾號(hào)，讓學(xué)生閱覽解讀獲取“養(yǎng)分”。又例如，讓學(xué)生閱讀一部分社會(huì)熱議課題，組織學(xué)生完成分組探討，從而讓微閱讀加快學(xué)生的文字閱讀能力的實(shí)現(xiàn)。

電子商品品種繁多，中職院校的語(yǔ)文老師應(yīng)誘導(dǎo)中職學(xué)生完成正能量的、有效的、主動(dòng)的閱讀，不應(yīng)閱讀負(fù)能量的、質(zhì)量很差的內(nèi)容。將中職院校學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的成果，進(jìn)而形成高效、有效的微閱讀模式。

（二）解讀微閱讀的特征，讓語(yǔ)文教學(xué)牽涉面更廣

微閱讀的特征是短、快，大部分微閱讀的時(shí)間都是邊角料時(shí)間，換一種說(shuō)法就是垃圾時(shí)間。有一些人曾經(jīng)指出，人與人的差距就是這部分沒(méi)人管的垃圾時(shí)間。而微閱讀進(jìn)入這部分被忽視、快速流走的時(shí)間中，并進(jìn)行得很順利。例如，曾經(jīng)有人指出，唐詩(shī)宋詞是古時(shí)候最為流行的微閱讀模式，假如認(rèn)可這是一個(gè)趣味性極強(qiáng)、道理昭然的說(shuō)法的話，那么目前對(duì)唐詩(shī)宋詞的閱覽也屬于微閱讀的范疇。不但唐詩(shī)宋詞，還有文言文只字片語(yǔ)的閱讀、語(yǔ)段的概括或很多文章小素材等，都是一種微閱讀的方式。中職院校的語(yǔ)文教學(xué)必須在電子商品的微閱讀中拓寬語(yǔ)文教學(xué)的面，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大批量閱讀，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中職學(xué)生的文言閱讀能力、古詩(shī)詞鑒賞能力不是僅依靠教科書(shū)內(nèi)的幾篇例文就可以提升的。例如，教師能夠把每個(gè)禮拜分成“一三五每天一古文，二四六每天一詩(shī)詞”來(lái)布置微閱讀的課余作業(yè)，讓閱讀隨時(shí)伴隨學(xué)生左右，拓寬知識(shí)面，在日益累計(jì)的微閱讀中鍛煉語(yǔ)文表述能力。可以閱讀紙質(zhì)的書(shū)本，也能夠閱讀電子書(shū)，讓學(xué)生能夠在便利中見(jiàn)樂(lè)趣、快樂(lè)中見(jiàn)效率。

（三）發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)與微閱讀的契合點(diǎn)

中職院校的教學(xué)提倡突出技巧性、實(shí)務(wù)性，并且由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)累積不夠，又必須注重教授課程的有趣性。在滿足有趣性、實(shí)務(wù)性去完成技術(shù)性，功效更為顯著。而微閱讀的實(shí)務(wù)性與娛樂(lè)性也是被中職院校的學(xué)生極力認(rèn)可的。微閱讀的文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，閱讀階段不看中知識(shí)背景，對(duì)前后閱覽的經(jīng)驗(yàn)需求也并不高，學(xué)生可以快速閱讀，又因?yàn)槠渑d趣性與新生性備受學(xué)生青睞。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)階段，有一個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用的課題與微閱讀極為吻合，例如短信寫作、公益廣告詞創(chuàng)作、標(biāo)語(yǔ)與警示牌的創(chuàng)作等，對(duì)這部分題型給予注重，教學(xué)中多看多用，也是對(duì)語(yǔ)文思維的形成能起到推動(dòng)作用的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著微媒體時(shí)代的到來(lái)，人們利用手機(jī)短消息、網(wǎng)文和短文體閱讀的方式日漸改變著傳統(tǒng)的閱讀模式，這種新興的閱讀模式被稱為微閱讀。中職教育選擇性的課改特征，對(duì)老師的教學(xué)模式與方法給出了更嚴(yán)苛的要求。將微閱讀導(dǎo)入學(xué)生的語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，憑借此模式下的閱讀，讓學(xué)生增廣見(jiàn)聞，并引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文能力與表述能力的進(jìn)步，自發(fā)形成閱讀能力，提升語(yǔ)文課堂效率、學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

附 注

本文系2017年江蘇省無(wú)錫市“十三五”規(guī)劃課題的研究成果（課題名稱：中職生課外深度“微閱讀”引導(dǎo)研究；課題批準(zhǔn)號(hào)：A/D/2016/028）。

（編輯：陳岑）