許茹

思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造，是一種將放射性思維具體化的組織性思維工具。它簡單卻又極其有效，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。該理論認(rèn)為，學(xué)生只要將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時(shí)，就能理解材料的內(nèi)容。

教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到語文教學(xué)的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、整理筆記、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)生在面對大量的語文知識時(shí)掌握方法，把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

教師在預(yù)習(xí)時(shí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生尋找課文的知識點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)，并提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，對文本展開梳理。學(xué)生通過先讀后繪，對文章有了初步感受和淺層理解，從而會有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的困難，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多地思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己抓住關(guān)鍵詞梳理出文本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)線索都有了初步了解，也對要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識。這樣不但可以幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識的前期學(xué)習(xí)，還有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

課后，教師還要注意讓學(xué)生根據(jù)自己完善后的思維導(dǎo)圖，復(fù)述這節(jié)課的內(nèi)容，并詳細(xì)講述其中一個知識點(diǎn)。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師可指定小組成員幫助其完成。鼓勵學(xué)困生參與講解，不僅可以解決學(xué)生記憶方面的問題，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，大大地提升了預(yù)習(xí)的效率和學(xué)生總結(jié)知識的能力，同時(shí)加深了學(xué)生對文章的閱讀和理解，提升了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

思維導(dǎo)圖除了輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，還是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的好幫手。語文由于知識多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一課或某一單元后，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐把相關(guān)的零散的知識用思維導(dǎo)圖展示，組織成完整的系統(tǒng)框架，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理清思路，找出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣，形成的認(rèn)知圖式便于理解、記憶，不僅可以提高記憶力，還可以促進(jìn)學(xué)生對知識的整體性把握。

（責(zé) 編 欣 航）