雷富平

基于“讓學(xué)”與“引思”相統(tǒng)一的教學(xué)，是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，達(dá)到讓學(xué)生“樂學(xué)愛思，會學(xué)善思”的理想教學(xué)境界。

一、“讓”自主質(zhì)疑，“引”且學(xué)且思

教師要善于設(shè)“障”立“疑”，把提問權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生敢問、會問、善問，引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的問題去探究、去成長。“讓學(xué)引思”的重要特征就是把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)的目標(biāo)追求。當(dāng)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題時，表明他已經(jīng)積極參與到意義建構(gòu)中，通過新舊知識的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)和理解知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的過程。從生疑到析疑，最終到釋疑，這個過程就是認(rèn)知加工、積極思考的過程，也就是學(xué)生知識建構(gòu)的過程。

二、“讓”靜心思考，“引”解釋交流

“讓學(xué)引思”的課堂應(yīng)營造一種“豐富的安靜”，既要議論紛紛，又須靜思默想。把安靜留給學(xué)生，讓學(xué)生潛心閱讀，靜心思考，與文字對話，同智者交流，思接千載，視通萬里。

三、“讓”親歷探究，“引”自主建構(gòu)

探究是由好奇心和求知欲引發(fā)的，是由內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決。探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。“讓學(xué)引思”的課堂應(yīng)成為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)之旅。學(xué)生在教師的價(jià)值引領(lǐng)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，合作或獨(dú)立開展探究，主動地建構(gòu)知識、應(yīng)用知識、解決問題。經(jīng)歷若干次這種學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生就能在遇到未知事物和新的問題時，有意識地運(yùn)用科學(xué)方法去思考質(zhì)疑，并且在這樣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，塑造良好的心理品質(zhì)，形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

四、“讓”互動合作，“引”對話分享

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既是一種積極的、自主性的學(xué)習(xí)，亦是一種合作的、群體性的學(xué)習(xí)，二者交互作用，互相提高。互動合作必須確定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生的合作愿望，讓他們積極主動地承擔(dān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)和共享合作成果。

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組中去，在其間引領(lǐng)并與學(xué)生平等對話。

五、“讓”多元評價(jià)，“引”反思改進(jìn)

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間、生生之間良好互動的環(huán)境，讓每一位學(xué)生都可以評價(jià)他人，也可以被他人評價(jià)。要把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，組織開展學(xué)生自我評價(jià)與反思、學(xué)生互相評價(jià)與反思、師生互相評價(jià)與反思。要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，勇于表達(dá)自己的思想，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而形成健康的情感和積極的態(tài)度。

（責(zé) 編 曉 月）